《9加几》说课稿

哈尔滨市爱建学校  王飞

一、说教材

《9加几》是人教版一年级上册第八单元“20以内的进位加法”的一部分，这部分内容是在学习了10以内数的认识和加减法的基础上进行的，有了前面的基础在学习这部分内容的时候就会容易很多。同时这一部分的学习将对今后计算的正误和速度产生直接的影响。因此，20以内的进位加法是进一步学习数学必须练好的基本功之一。

二、说学情

一年级学生刚入学,由于年龄小,不懂规矩,没有学习经验,知识面窄,所以本节课我将以激趣、动手操作、合作交流等方式来完成教学。

三、说目标

根据《课程标准》我们把本节课的目标定为如下内容：

1、让学生知道用“凑十法”来计算9加几比较简便，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。

2、在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想，培养动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。

3、体验数学与生活的联系，培养仔细观察的习惯。

教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算9加几的进位加法。

教学难点: “凑十法”的思考过程。

四、说教法

为了完成上述教学目标，根据教材特点和学生的认知规律，我将采用小组合作学习的方式，让学生在动手操作等实践活动中完成教学，并力求体现以下几点：

1、充分利用单元主题图和本节课的例题图，激发学生学习的兴趣与动机。

2、在计算教学过程中体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。教学中，我不想过分强调各种计算方法的优或劣，而是让学生用自己最喜欢的方法去操作，使学生的认知水平有一个渐进的过程。

3、充分利用教学资源，初步培养学生提出问题和解决问题的能力。在教学中我创造机会给学生提供动手操作、自主探究、合作交流的机会，让学生在开放性的讨论中架起从已知到未知的桥梁，去获取新的知识。

五、说教学环节

在教学的总体设计，本节课我安排了五个教学环节：

第一个环节：课前活动，通过“对口令”的游戏缓解学生的状态，并有效的复习10的组成。

第二个环节：创设情境，引出新知

在这个环节中，我首先以学生熟悉的运动会为切入点，创设情境，用生动的语言激发学生的兴趣。然后由学生发现数学信息，提出数学问题，并寻求解决问题的方法。

第三个环节：自主参与,探索新知

在获取新知的过程，我分为这样几个步骤：

第一步骤是同桌合作摆实物图，得出方法。在这一部分内容里，在学具的设计上，我更多地关注了学生的主体性。最开始我给学生的学具是9盒装在盒子里的酸奶一体，4个单独的酸奶。在试讲中，我发现这样的教具其实是限制了学生的思维的，所以，再次教学时，我把9盒酸奶也分开来，让学生自己装进盒子里，随时可以进行拆分。鼓励学生算法的不同，真正尊重学生的思考。

第二个步骤是由实物图抽象到小棒，让学生用“凑十法”这种方法再摆一摆，说一说，使学生感受到这种方法的简捷。通过反复的摆小棒、演示计算过程，闭眼想，同桌互说，使学生明确“凑十法”的计算方法。

第三个步骤是归纳算法，巩固记忆。在学生能够正确的摆、说9加4的计算过程后，引导学生回忆我们刚刚一直使用的方法，从而总结出“凑十法”的小口诀。

第四个环节：巩固新知，寻找规律

在学生有了一定的练习之后，我让学生利用不同的方法说出9加几每个算式的结果，再观察得数特点，发现规律，找寻又快又对的计算窍门。学生根据已有的知识经验可以发现和的个位上的数字比第二个加数少1，那我继续追问，这个1到哪儿去了？学生很自然的想到1和9凑成10了，从而对“凑十法”进一步加深了印象。

第五个环节：全课小结，完善新知，并出示另一道图画式应用题，引导学生课下思考解决问题的方法。

六、突破重难点方法

10以内加减法和10加几学生已经熟练掌握，对于“9加几”学生可通过讨论、操作、总结出适合自己的方法，而“凑十法”这种思想及具体的方法，可能有一定难度，应作为重点。教学时要从学生已有的知识和经验出发，了解学生，帮助学生总结、掌握知识。

以上是我们对“9加几”这部分内容的分析和教学设想。设想再好也要付诸于实践，接下来我将进行课堂教学。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《9加几》教学设计

哈尔滨市爱建学校  王飞

【教学目标】

 1．让学生知道用“凑十法”来计算9加几比较简便，学会用“凑十法”来计算9加几的进位加法，能正确计算9加几的进位加法。

 2．在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化为10加几的转化思想，培养动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。

 3．体验数学与生活的联系，培养仔细观察的习惯。 

【教学重点】渗透转化思想，应用“凑十法”，正确计算9加几的进位加法。

【教学难点】“凑十法”的思考过程。

【教学关键】把9加几转化成10加几。

【教学过程】

一、课前活动

我出1，我出9，一九一九好朋友；

我出2，我出8，二八二八手拉手；

我出3，我出7，三七三七不分离；

我出4，我出6，四六四六一起走；

我出5，我出5，五五凑成一双手。

二、复习

讲新课之前，王老师想考考你们，屏幕上的这些题你们都会做吗？我们来抢答。

10+2  10+6  10+9  10+4  9+1  8+2 

（设计意图：有效的复习促使学生自觉联系数的组成，初步体会“10加几”算起来很方便，为下一环节自主探索“9加几”的计算方法做些准备。）

三、创设情境，激发兴趣

1、出示主题图：快看看，他们都在干什么呢？

2、呈现例题图：你观察得真仔细，比赛这么激烈，运动员们也有些口渴了，校园服务队的同学准备了饮料，我们来看看。

（设计意图：根据一年级儿童好动的特点，创设情境，激发学生的兴趣，调动积极性。使学生感到生活中处处有数学，从而体验数学与生活息息相关。）

四、自主参与,探索新知

1、提出问题，列出算式

（1）从这幅图中你能获得哪些数学信息？（师生共同摆出实物图。）

（2）你能根据这些信息提一个数学问题吗？

（3）完整的说说这幅图。

（4）你打算用什么法来计算？

（5）你能列个算式吗？（板书：9+4＝？）

2、引出课题：这就是今天我们要来研究“9加几”的问题。（板书课题）

3、摆实物

老师也给大家准备了这样的学具，请你和同桌摆一摆、说一说，看看9+4等于几呢？看哪一组想到的方法最多。

（1）9+4等于多少啊？用什么方法知道的呀？

（2）你们同意吗？都得13吗？（板书：13盒）

（3）你是用什么方法知道的？

生汇报预设：

数数：还有谁跟他一样？

接着数：大家跟他一起数一数。

凑十法：2名学生演示。

（设计意图：根据学生已有的知识经验，给学生自由发挥的空间，让他们想出不同的方法。）

（4）方法总结：老师告诉你们，他们所说的方法在数学中还是一种计算方法呢，叫做“凑十法”。（板书）

师边演示边解说：它是把4分成了1和3，9和1凑成10，10再加3等于13.

4、摆小棒

（1）师生共同摆出9根和4根小棒。

（2）一共有多少根小棒呢？（边说边画大括号、问号）你们能不能用刚才的“凑十法”来摆一摆，边摆边说。

（3）生汇报：一生在黑板上演示，另一生在展台上演示。

（4）闭上眼睛想一想，我们是怎样来“凑十”的，边想边说。

（5）跟随课件说一说凑十的过程。

（6）小结：（板书计算过程）

（设计意图：通过动手操作，闭眼想，课件演示等环节，使学生进一步感知“凑十法”，形成“凑十”的表象，，再把表象转化为图示，及时让学生“消化”。）

5、儿歌

读一读“凑十法口诀”：看大数，分小数，凑成十，算得数。

五、巩固练习

1、做一做第一题第1小题，摆小棒说过程。

2、做一做第一题第1小题，在书上填空后生汇报。

3、9加几的小竞赛

9+2   9+3    指生说过程

9+4  ……   9+9    抢答

找出规律：和的个位上的数字比第二个加数少1。少的1哪去了？

4、解决问题：

（设计意图：分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用。）

六、全课总结

今天我们学习了用“凑十法”解决9加几这类问题，大家看，老师这儿还有一道题，课下和你的小伙伴一起说说图意，看看能不能用今天的方法解决这个问题。

 

《9加几》教学反思

哈尔滨市爱建学校  王飞

     回顾“9加几”的磨课过程，我思考着，成长着，也收获着。下面我就执教这节课磨课过程中的一些所思所得以及本节课具体实施的情况进行一下说明。

在进行教学设计时，原本是为整节课创设了一个整体的运动会教学情境，通过做小运动员参加比赛项目复习10加几，做校园服务队队员探究9加4为什么等于13，帮体育老师整理接力棒，帮奖品组老师收集小红花进一步摆、填，巩固凑十法、做评委计分发现计算规律、打扫会场卫生解决生活中的问题等一系列的活动展开教学，并且设计了为得数相同的算式找朋友，例如：教师出示卡片9+9,学生手中卡片为9+1+8的就可以和老师交朋友这样的全班性活动；结尾还设计了闯关领奖环节，学生手持自己上课时表现好所得的数字奖励卡片9到前面任意选择两个数完成连加法，思考：怎样选择这两个数能最快算出得数？从而进一步内化9加几转化为好算的十加几的计算方法，为下一步学习8加几铺垫。

原本感觉这样的生动情境更能激发学生的学习兴趣，但是实际试讲的时候就遇到了问题。时间超时是活动纷繁复杂的必然结果，然而最最关键的是，这一系列看起来热热闹闹的活动学生的确很喜欢，学习的热情很高，然而却形式大于内容，反而冲淡了教学的中心，学习的效果并不好。

所以我们在新的教学设计中摒弃了这些“看起来很美”的形式主义的环节，力求把本节课上成一节真正朴实无华而又真真正正能让学生得到一些东西的优质常规课。在新的教学设计中，也有情境的创设，但是目的更明确，重点就是学生反复地用自己喜欢的方法去研究、去探讨，去经历，9加4到底为什么等于13？让学生自主地进行优化，计算思路更加明确。在我的现场教学中不难发现，学生在本节课得到了最大可能充分的空间去摆，去说，去想，去经历知识建构的整个过程。把课堂上的有效时间真正用在了刀刃上，用在了学生真正需要解决的问题上。

这一重点的突出，在板书的改进上也有所体现。最初试讲的时候我的板书是在摆实物图片后就把学生出现的多种方法都呈现在板书上，一个一个数、接着数，凑十等。然后直接抛给学生一个问题：你最喜欢哪种方法？哪种方法算的又快又准？希望学生通过比较，自己独立去发现凑十法的简便。但是，板书的主次不分，使教师的主导性大大降低，一味尊重学生主体性，显得有些放任自流的感觉。所以在这次课上，我通过课件的交互反馈学生的方法，通过板书突出“凑十法”，而在此基础上，不急于逼着学生违心地快速选出这个其实还有些陌生的方法，而是通过摆小棒再次经历凑十的过程，在充分认知的基础上进行优化。这样的处理比起试讲的时候，学生接受得自然多了。

针对本节课的教学，我也反思着还存在哪些问题。首先，在教学中由于我的课堂掌控还欠火候，因此，在学生汇报时，当第一个学生就说出“凑十法”时，我没能很好的把握住，导致在后面教学中又走了一个弯路。这也使得整节课中学生的主体地位略微降低，而老师的主导性比较明显。其次，就是我在课堂评价语言使用上稍显稚嫩，作为一位老师要善于运用表扬性、激励性的语言，调动学生们的积极性。这些都是我在今后的教学生涯中需要不断历练的。但我坚信，通过不懈的努力，在我们爱建学校这个团队的帮助下，我一定会尽快的成长，成为一名优秀的教师。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《9加几》评课

哈尔滨市爱建学校  张琳琳

很有幸参与到王飞老师《9加几》一课的磨课过程中，在整个过程中，王飞老师的努力、钻研、进步都令人感动。

作为一名青年教师，我们不难通过课堂教学感受到王老师扎实的基本功，与学生交流时自然流露出的平等、亲切及短短两个多月时间学生良好的行为学习习惯的养成。正是因为王老师功在平时，因而本节课的教学中我们才能看到学生们饱满的精神状态、完整的表达、活而不乱的课堂秩序及良好的教学效果。

整节课教学中，王老师做得最扎实有效的部分就是重视学生思维活动的展开过程，让学生亲自体验知识的形成和发展。学生在课堂中经历了由摆实物图片到摆小棒，再独立运用“凑十法”完成算式的过程，由表象到具体再抽象为数学符号，体验知识的建构过程。在学生汇报中，我们可以看到学生的思维是生动活泼的，摆图片时提出了多种计算方法。在此基础上引出新方法——“凑十法”，通过摆小棒，直观了解“凑十法”算理，并通过叙述计算过程内化为计算方法，掌握“凑十法”的计算方法，体验“凑十法”的思维过程。

从练习反馈的效果来看，学生们很好地掌握了如何运用“凑十法”计算9加几这类问题，相信在接下来的8、7、6加几的学习中，学生学起来一定得心应手。

除此外，王老师注意运用积极的语言评价学生的学习过程，让他们获得一种积极的情感体验，帮助孩子认识自我，树立信心。还能注意面向全体学生，及时反馈，调动学生积极性，这对年青教师来说也是很难能可贵的。

教学是一门遗憾的艺术，在“凑十法”刚学习时，的确不急于进行算法优化，因为显然有“慢热型”学生执著于“数”的方法，但是在本课学习结束后，是否可以引导孩子比较一下算法，让孩子真正体会到优化后的“凑十法”的简便之处，进而喜欢“凑十法”，爱用“凑十法”。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

《9加几》评课

哈尔滨市爱建学校  屠晓红

    《9加几》是20以内进位加法的第一课，它是在学生掌握了10以内的加减法、10加几的口算加法的基础上进行教学的，同时它又是以后学习计算的重要基础。王飞老师的这节课在编排上注意体现新的教学理念，重点突出、层次清楚、构思新颖别致，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，注意学生的情感与态度，知识与技能的形成和发展，使每个学生都有表现的机会和获得成功的体验；同时让学生初步感受数学与日常生活的密切联系。通过教学使学生认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息。

这节课教师在教学中通过摆实物、摆小棒等等一系列的动手操作活动，让学生亲身经历并初步理解“凑十法”的思维过程，边实际操作边对照算式进行计算，具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和掌握算法。学生在课堂中充分运用自主探究——动手实践——合作交流等学习方式，开展了多角度多层次的探究活动，学生学习的个性化促成了算法的多样化。

细节决定成败。在本节课的教学中，对于学生在数一数时应再细化一些，同时要注意在平时教育教学中的教育机智。