在“摇 摆”中深入

                              ——《在桥边》教学案例

           瑞安中学  陈如意

【背景介绍】

在《普通高中语文课程标准（实验）》第二部分“课程目标”中，对选修课“小说与戏剧”有这样的定位：“学习鉴赏小说、戏剧的基本方法，初步把握中外小说、戏剧各自的艺术特性。”从编排体例看，《外国小说欣赏》充分体现了这个要求：以小说的基本元素“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”为单位编列了八个单元，每个单元都有一个欣赏重点，即“话题”。一个个“话题”便是领略小说巧妙写法、开启深入欣赏小说一扇扇门窗。

 《课程标准》在“课程设计思路”中，对必修课程和选修课程的教学要求做了区分:“必修课程要突出课程的基础性和均衡性”，“选修课程也应体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展”。从这个角度看，选修课是对必修课的深化。对必修课程中文学作品的鉴赏目标，《课程标准》提到“品味语言，领悟作品的丰富内涵”，而在选修课程中则对应地表述为“品味语言，深入领会作品内涵”。因此，对外国小说的欣赏更要注重“深入”二字。

 《在桥边》在《外国小说欣赏》第五单元。这个单元的话题是“情节”，本课抓住关键词“摇摆”，引导学生在“摇摆”中“深入”领悟小说思想内涵。

【实录描述】

片段一：分析“摇摆”着的行为

（简要概括小说情节后，让学生分析其过程的曲折。）

 教师引导：“‘文似看山不喜平’，一成不变是小说的大忌，伯尔的这篇小说可谓波澜起伏。因此，我们还不能单用一个‘数（shǔ）’字代替故事的经过。同学们在读的时候可能也已经发现‘我’数数其实还有一个变化的过程，那么能否在“数”前添些字来表现这种变化呢？请大家依据情节的发展依次分析你选这个字的理由。”

 学生开始琢磨用最恰当的词描述“变化”，片刻后学生发言。

“一开始‘我’就数得不认真，全凭情绪，敷衍了事，所以我认为用‘乱数’或‘瞎数’较合适。”一位学生起来说。

   “很准确。”教师对学生的回答予以肯定。

“接着‘我’心爱的姑娘出现了，‘我’的注意力完全被吸引过去了，所以‘我’根本没有数。我觉得用‘不数’较好，‘不数’是‘我’内心作出选择后的行为。”

“对，‘乱数’之后又‘不数’了。”教师说道。

“后来，有人过来检查‘我’的工作，为了保住饭碗，‘我’不得不小心应付，于是我发疯似地数着，所以用‘狂数’形容较恰当。”学生补充道。

“好的。现在，大家对‘我’数数的变化已经清楚。变化主要有三次，如果我们用几何图形来表示这三次变化，就会发现画出来的刚好是一条曲线。”教师在黑板上画出一条曲线。

“这条曲线恰好描绘出了小说情节的发展过程。这种起伏不定的变化是情节运行的典型方式，这种方式用课文中的一个术语说，就是——”

“摇摆。”学生接话。

“对。”教师在黑板上写下“摇摆”。

“顾名思义，所谓的‘摇摆’就是指小说在运行时，故事不是从开端直奔结局，而是在中间极尽曲折之能事。”教师解释道。 

片段二：揣摩行为后的情感

教师进一步引导：“我们刚刚看到的是人物行为上的摇摆，其实‘摇摆’还会在其他地方出现，比如在人物的对话中，比如在人物的内心。请大家细读课文，揣摩‘我’之所以这样数数的‘摇摆’心理。”

几分钟后，一位学生起来说道：“小说前面三个段落以反讽的笔调写出‘我’内心的无聊和对工作的不满，‘我’之所以‘乱数’与这种心理有关。”

又一位学生起来有感情地朗读了相关语句，并说道：“‘我’那么喜欢那个姑娘，根本做不到在她出现时不看她，做不到她出现了还在数无聊的人数，‘我’实在不忍心放弃目送心爱的姑娘的机会，于是‘我’暂时停止了数数。”

最后一位学生朗读了“最近他们对我进行了检查。坐在人行道那一边数汽车的矿工及时地警告了我，我也就分外小心”、“我的心都碎了，因为我必须数，不能再目送她过去，我非常感激在对面数汽车的矿工。这直接关系到我的饭碗问题”两处，接着说道：“‘他们’的行为对‘我’而言是一种压迫，在‘他们’的眼皮底下，‘我’只能乖乖地本分地数着数，否则‘我’将丢掉饭碗，说明‘我’不敢跟‘他们’硬碰硬。”

 教师小结道：“大家不但看到了‘我’行为上的摇摆，也领悟了‘我’‘摇摆’的心理。开始时‘我’‘乱数’是因为‘我’对这份工作‘不满’；中间我停止了数数，是因为‘不忍’；最后是‘不敢’的心理让‘我’不得不小心翼翼地数着数。刚才的曲线既描绘出了小说情节的‘摇摆’，也显示了人物内心的‘摇摆’。”

片段三：挖掘情感中的人性

在感受到本文情节的曲折之美后，教师引导学生领会作品的内涵：“那么作者通过行为、心理这两个层次的几番‘摇摆’，试图传达出什么意思呢？请同学们先独立思考，然后带着自己的思考和同小组同学交流，最后推荐一人准备发言。”

学生思考，交流，发言。

 见有一组学生有些按捺不住，教师就让这组学生先发言：“‘我’对‘他们’的不满只在背地里发泄，而在‘他们’面前又装得很顺从的样子。当真的面临生计问题时，‘我’又马上放弃自己的反抗。对待爱情也是如此，‘我’爱着那个姑娘，但‘我’并没有付诸实际行动去追求。所以，我们组认为‘我’是一个缺乏勇气的人。作者旨在批判‘我’这一类人的妥协性。”

 另一组学生马上起来反驳：

“我们组完全不同意这种看法。我们认为‘我’是一个敢爱敢恨的人。‘我’对工作不满，对‘他们’不满，‘我’就会表现出来；当爱情降临时，‘我’就会放下一切，享受片刻的欢愉：两种鲜明的态度显示了“我”敢爱敢恨的品性。由此看来，‘我’是个有勇气的人。作者的意图是肯定‘我’这类人的勇敢。”

 两个组的看法截然相反，但似乎都有道理，一时学生陷入了思考。一会儿，一位学生坚定地举起手：

“我认为这篇小说的主题跟爱情无关，‘我’追求爱情所包含的内涵应从‘我’对数数的态度说起。‘我’一开始就对数字很反感，觉得数数毫无意义。‘他们’让‘我’做的事，在‘我’看来，只是把人变成一个个冷冰冰的数字。而爱情恰恰与之相反，它是美好的，是有温度的。这就是‘我’那么痴迷于爱情的原因。爱情的这一特性与前者形成了对抗，‘我’对爱情的追求也就意味着‘我’以爱情为武器对抗空虚与无聊，所以这里的爱情不仅仅只是爱情，而是象征着美好的人性。‘我’爱姑娘，但‘我’不想让她知道，最后有条件的时候，‘我’也并没有打算做进一步的努力，‘我’只愿把爱情放在心里。这更足以表明‘我’把爱情看成了一种精神寄托。因此，本文褒扬的是‘我’对温馨人情和美好人性的追求。”当这位学生发言完时，全班响起了热烈的掌声。

 “很好！你的见解很深刻。无论是‘数数’还是‘爱情’，在这里都有它们的象征意义，而不仅止于本身。——这正是蕴涵在‘摇摆’中的内涵。”教师对这个学生的回答，予以了充分的肯定。

片段四：解读人性前的坚守

学生在把握“我”的形象的同时，也基本理解了小说的主旨。为了让学生更深入地理解作品的内涵，教师继续提问：“同学们刚才交流的都是对‘我’的理解，有哪几组同学探究的是关于‘他们’的？”

 有一组学生在嘀咕，接着其中一位学生站了起来，说道：

“从文中‘他们替我缝补了腿，给我一个可以坐着的差使：要我数在一座新桥上走过的人’可以看出，‘我’是一个伤兵，‘他们’应该是政府人员。‘他们’有左右‘我’命运的权力，这一点从句子中几个带有指令性的动词‘替’、‘给’、‘要’可推测得出来。”这位学生讲得有些犹豫，大概是不确定他们的理解是否正确。

 “你们组一下子就把握住了‘他们’的身份和角色，理解得十分到位。” 教师适时地肯定了其意见。

 这位学生受了鼓励，接着说道：

“我们组的同学从这句话中还发现，政府并不把像‘我’这样的小人物当人对待，而是像对一个物件一样。因为‘缝补’搭配的对象一般是衣服，这就意味着我的腿伤在‘他们’看来不过是一件衣服破了，很普通，没什么大不了。而‘给’字带有‘施舍恩典’的意味，‘要’则完全是一种命令。这些都说明‘他们’表现出的是一种居高临下的姿态。”

“你品出了语言中暗含的深意，解读得有深度。”教师再次肯定了这位学生的发言。

“‘他们’身上还有其他特性吗？”教师追问。

“还有，‘他们以用数字来表明他们的精明能干为乐事，一些毫无意义的空洞的数目字使他们陶醉’，在‘他们’眼中，人只是一个个数字。他们追求的好看数字不包含一点人情温度。‘他们’注重的只是看得见的物质形式，而非人的精神。‘他们’对人的数字化就是对人的异化。”

    学生的理解越来越深入。受到了启发，又有学生起来道：

    “我想再补充一点：‘他们有理由心满意足地上床睡觉去了，因为每天有成千上万的人走过他们的新桥……’，数字可以让‘他们’时时看到自己的政绩，表明‘他们’对数字的着迷实际上是一种官僚作风的表现。”

学生在历数“他们”的种种“不是”的时候，其实已经明白了作者的立场。这时，一个学生起来说道：

    “若把‘他们’和‘我’联系起来看，小说的主旨就凸现出来了。‘我’只是个‘小人物’，但面对‘他们’非人性的管制时，‘我’能够听从自己内心的声音，做出对抗，表现出了作为人应有的尊严。当然，‘我’的反抗在‘他们’强大的压迫下只能是温和而微弱的，但这已足以让我们为之动容。最后‘我’在那样的生存威胁下，依然固执地不把自己‘心爱的小姑娘’数进去，‘我’对爱情的坚守就是对美好人性的坚守。这实在值得我们敬佩！”听了这位学生的发言，全班再次响起热烈的掌声。

 此时，教师在黑板上写下——“坚守”。

 教师最后总结道：“是啊！作者站在‘我’这个小人物的立场上，批判了代表政府的‘他们’，揭示了‘他们’管束的不人道之处，进而肯定了‘我’身上闪耀着的人情之美和人性的光辉。”

【教学反思】

    一、抓住“摇摆”关键

曹文轩先生在谈及《外国小说欣赏》教材编写时，曾说过之所以要分“叙述”等八个话题，旨在“引入较新的学术成果，清洗关于文学、小说的一些陈旧认识”[①]。对第五单元的话题“情节”，我们并不陌生，但“摇摆”却是新鲜概念。而本文“并非典型的情节型小说”（《语文学科指导意见》），情节较简单，但是文中的多次摇摆、多层摇摆使文章变得深刻而耐人寻味。所谓“不得其门而入，不见宗庙之美，百官之富”，“摇摆”无疑正是“情节”这个话题、《在桥边》这篇小说的“门”。顺藤摸瓜，我们还会发现“摇摆”之后的深刻内涵，于是“找到阅读‘这一篇’作品的要津，架设桥梁，到达文学的彼岸”[②]。

    二、突显学生主体

    这套教材编者持有一个不同于过去的观点：“认识情节内容比知道主题更重要。”[③]即小说的主旨“要由学生阅读后自主生成”，“如果学生没有这样的认识评价，它也就不重要了”。因此，本课例一开始便以反复诵读、筛选、整合，然后是讨论、交流，课堂成为学生的表现平台。学生在文本探究中，在相互切磋中，不自觉地提高了领悟力和认识水平，实践了“培养探究意识和发现问题的敏感性”的课程目标。

    在上课过程中，我们欣喜地看到学生在这堂课中的不断“成长”。比如学生对小说主人公的看法——“软弱的”或“勇敢的”，这不能说是错误的；但另有同学发现了作品的主题应该在人情人性，于是调整了其他学生的思考方向；最后，在对“他们”的形象把握中抵达主题的深处——在困境中坚守的难能可贵。

    从整堂课来看，学生有沉思之静默，有领悟之喜悦；有相互交流之热烈，有思想撞击之激荡。体现出生动鲜活、变化发展的美好课堂形态。

    三、深入作品内涵

“深入领会作品内涵”是选修课比必修课的“高明”之处，也是我们教学的着重点。《在桥边》的情节实虽然“摇摆”但并不复杂，如果止于把情节理清楚，自然没有达到应有的深度，也没有领会伯尔在小说中的深刻寓意，这将是十分遗憾的事情。

如果说“摇摆”是欣赏之“门”，学生自主探讨是欣赏之“法”，那么深入内涵就是欣赏之重点。于是设计了“行为——心理——人情人性——对人情人性的坚守”不断深入的四个层次，让学生在寻幽探密般的思考中，抵达小说主旨的深处。