今天区里进行学校艺术项目展演，我去拍了拍照。展演结束后，遇到一位家长。她说：“你是张老师吧？常看你的博客，感受你的教育思想。你教的语文不限于课本，把内容拓出去了。像你这样的老师不多。我的孩子不在你的班，但我是很敬佩你的。”

我问：“你的孩子是哪一位？几班的？”

“刘冰夷，一班。”

“噢，是潘老师班里的。很好啊。刘冰夷我知道，文章写得特别好，很有天分。听潘老师说过他，我也读过他的作文。他很出色，就是字迹有些潦草，需要提高。”

“是啊。他的字确实很差。作文好像有些天赋。张老师要多指导啊！”

“没有问题，如果需要我的话。凡是好学生，我都是喜欢的。”

“凡是好老师，我也是都喜欢的。”

然后我们告辞，各自忙自己的事情。我说的是实话。有时候我会产生很自私的想法，就是学习好又聪明伶俐的孩子如果都是我的学生该多好！孟子说：“得天下英才而教育之，一乐也”，就是这种心境吧？老师希望自己的学生都是好学生，学生都希望自己的老师都是好老师。人同此心，心同此理。可是，老师都是好老师吗？或者说，老师们都在追求做好老师吗？学生都是好学生吗？或者说，学生们都在追求做好学生吗？

仔细琢磨琢磨，现实情况不大乐观。不管是老师还是学生，如果加上一个“都”字，答案都是否定的。但有一点是肯定的：好学生总比好老师多。

我从来不认为自己是好老师。那只是我一生追求的目标。对于学生的现状，我也常常会做出错误的判断；对于好的措施，我也常常坚持不下去，而且会为自己找出种种开脱的理由。

但其实，作为教师，如果学生的问题得不到解决，就是老师没尽到应有的责任，没什么好说的。

老师们常常抱怨现在的孩子难教，抱怨自己得不到尊重，且常常与国外相比。最近我正在读美国艾斯特·莱特编著的《教室里的心灵鸡汤》这本书，40个故事各异，但有一点是相通的，就是老师们的责任感、对学生那种发自内心的爱。很多故事使我感动不已，自愧不如。书中有一个数据：关于教师对社会贡献度的报告：根据教育委员会的调查结果，百分之五十七的美国人认为教师是对社会贡献最大的职业，认为医生贡献最大的只占了百分之二十五，认为律师贡献最大的只占了百分之一。

当我把这个数据告诉同是教师的我的妻子的时候，她说：“这有什么好奇怪的。美国的教师有多么敬业？你想想杨小平老师讲的她看到的事实。”

杨小平老师曾经到美国考察并住在几个普通美国老师的家里。美国教师的工作强度和敬业精神使她惊叹不已。她所看到的美国教师晚上都把作业带回家里批阅，备课一般都到午夜。这样的老师我们也有，但数量恐怕不多。就拿我来说，就没有做到。连我也不如的老师，恐怕也是有的。

我想，如果在中国做同样的调查，能够得出什么样的数据？

“学生们的迟交作业和吵闹，也使我的心情感到烦躁”，美国教师南希说，“虽然我知道，吵闹至少代表学生的活泼和生命力！”“毕竟，我最关心的还是学生的前途。”

“我发现当班上发生问题时，老师通常只会质问学生的角色和责任，甚少自我反省。”这是另一位美国老师的感慨。我读到这句话的时候，心里有所触动，特地把它用笔画下来。（关于《教室里的心灵鸡汤》，我在读完后会专门写一篇读后感。）

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句带有浓重唯心主义色彩的话为多数老师所反感（包括我），但我想，抛开其绝对性不谈，这句话里面是否也有值得我们反思的内涵。也许，创造这句话的人不过是用了“夸张”的修辞而已。

从绝对数来说，“好学生总比好老师多”，大概不会有问题。至于说相对数（好学生在学生中所占的比例，好老师在老师中所占的比例），则要靠学生和老师的努力。我想，好学生的数量一定会随着好老师的增加而增加吧！

行文至此，告一段落。最后感悟：任何人都有资格指责学生，唯独我们做教师的没有资格。没有学生就没有教师，学生是教师的产品。骂学生就是骂教师，教师骂学生就是骂自己。产品是优等品还是次品，除了原料的关系，加工者也有相当大的关系吧？