1.   更大范围实施“翻转课堂”所面临的挑战挑战之_，各学科优质教学资源的研制与开发。翻转课堂要求学生在课前观看教师的视频讲解一这类视频材料早期是按传统方式录制的教学 视频，后来则发展成与一个个知识点相结合、并配有 针对性练习的“微视频”（一种优质教学资源）；每个学 科的教学内容、知识体系、知识点组合等情况均有很 大差异，要想在多个学科中推行翻转课堂这种全新教 学模式，并且要力争做到“常态化”的话，所需要的微 视频的数量是巨大的。美国因为有非营利的“可汗学 院”的支持，能够解决各学科优质教学资源（即大量优 质“微视频”）的研制与开发问题；但在我国，目前还缺 乏与“可汗学院”类似的民间机构，因而在这方面仍面 临相当严峻的挑战。令人稍感欣慰的是，2013年8~9 月间，由华东师范大学牵头成立了 C20慕课联盟；成 立该联盟的目的在于“借助慕课平台，实施‘翻转课 堂’，实现学校教学模式的变革，为创新人才的培养创 造良好环境^[23]。”到目前为止，已有60余所中小学加 入了该联盟，这应是解决大规模优质教学资源研制、 开发与共享的_个良好开端。

挑战之二，教师的教育思想、教学观念亟须更新。

翻转课堂采用“混合式”学习方式，它包括课前的 在线学习和课堂面对面教学这两部分。前者（在线学 习“微视频”）是以学生自主学习为主（但其中的重点 难点以及知识点之间的内在联系，仍需要教师的启 发、帮助与引导）；后者（课堂上进行面对面教学）是在 教师指导下由学生围绕作业中的问题、实验中的问题 或教师提出的某个专题进行自主探究或小组协作探 究。显然，要把这两部分的教学都开展好，都达到预定 的教学目标要求，教师的教育思想和教学观念必须更 新。

从我国来看，传统教学强调“师道尊严”、“为人师 表”、“传道、授业、解惑”，强调教师在课堂上的监控、 讲授以及整个教学过程中的主导作用，总之，是“重教 轻学”，要实施好这种教学，教师必须树立“以教师为 中心”的教育思想。若以美国为代表的西方来看，早在 20世纪初（1900年前后），杜威就已提出“以儿童为中 心”、“以活动为中心”的教育理论，在20世纪中叶（五 六十年代）布鲁纳又强调基于学生自主探究的“发现 式学习”，可见，其传统观念是“重学轻教”，从而为后 来建构主义倡导的“以学生为中心”的教育思想在西 方的广泛流行奠定了基础。而翻转课堂是基于“混合 式”学习方式，其教学过程包括课前的在线学习和课 堂面对面教学这两部分。前者(在线学习）以学生自主 学习为主，但并未忽视教师的启发、帮助与引导；后者 (面对面教学）重视教师的指导作用，但更关注学生如 何在教师的指导下，通过自主探究与小组协作交流来 促进认知与情感的内化。显然，要把这两部分的教学 都开展好，都能有效地达到预定的教学目标，教师应 该树立的教育思想既不是“以教师为中心”，也不是 “以学生为中心”，而是以Blended-Learning为标志的 “混合式”教育思想（一般简称之为B-Leaming教育思 想，用我们中国的方式表述，就是“主导一主体相结 合”的教育思想”），也就是要把传统教与学方式的优 势和E-Leaming (数字化或网络化教与学方式）的优 势结合起来；即既要发挥教师启发、引导、监控教学过 程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体 的主动性、积极性与创造性。

与此同时，为了有效地实施翻转课堂，教师的教学观念也必须同时改变。教学观念是从观念形态上对 “如何开展教与学”活动作出的最高层次的抽象与概 括，一切教学方式、学习方式以及各种教学模式、策略 与方法，都属于教学观念的下位概念；而教学观念与 教育思想一脉相承，有什么样的教育思想，就一定会 有与之相适应的教学观念。例如，若坚持“以教师为中 心”的教育思想，其教学观念就一定是强调“传递一接 受”为标志的教与学活动（可称之为“传递一接受”式 教学观念）；若坚持“以学生为中心”的教育思想，其教 学观念就必定是强调“自主一探究一合作”为标志的 教与学活动（可称之为“自主一探究”式教学观念）；而 在以“ B-Learning”为标志的混合式教育思想（即“主 导一主体相结合”教育思想）指引下的教学观念，则是 兼取“传递一接受”和“自主一探究”这二者之所长而 形成的一种全新观念，它强调“有意义的传递与教师 主导下的自主探究相结合”为标志的教与学活动（可 称之为“有意义传递一主导下探究相结合”的教学观 念），这正是保证翻转课堂的有效实施所必须坚持的 新型教学观念一一刚才已指出，这种新型教学观念是 “传递一接受”和“自主一探究”这二者的Blended(或 Hybrid,即“混合”），但并非这两种教学观念的简单叠 加，而是通过对二者的改进与发展而形成，并要以适 当的方式加以贯彻实施，方能奏效。可见，为了有效地实施翻转课堂，对广大教师教 育思想和教学观念的更新是_场比较严峻的挑战。