基于学习体验视角的游戏化学习理论研究

张 露， 尚俊杰

(北京大学 教育学院 学习科学实验室， 北京 100871)

[摘 要] 文章旨在以学习体验为视角，建构游戏化学习体验的理论框架。运用文献研究法，系统地梳理了强调学习体验的三种学习实践理论的核心内容，通过理论要素的推演与归纳，清晰地界定了学习体验的分类，即基于情境的认知体验、基于协作的社会性体验、基于动机的主体性体验。基于心理学、认知科学、教育学等领域的理论，描述了游戏化学习体验的内容与特征。学习者能够在认知真实性的游戏环境中获得隐性知识，体验具身认知;游戏元素及反馈机制能够激发学习动机并辅助元认知过程;教师指导与学习者间的合作是基于协作的社会性体验的重要内容。同时，文章结合理论系统地阐述了游戏化学习体验促进认知和主体性发展的原理。

[关键词] 教育游戏; 游戏化学习; 学习体验; 学习理论; 认知理论

一、引 言

近年来，随着模拟仿真等游戏技术的快速发展，游戏化学习备受关注，寓教于乐的教学理念也逐渐得到认可，游戏化学习与学校教育进行整合成为其发展趋势。虽然教育游戏对于激发学习动机[1-2]、发展认知能力[3]、促进学习参与[4-5]

大多认为当下教育的培养目标要从学科知识和技能中跳出来，关注人的生存和发展素养，真正培养全面发展的人。

培育一个人的核心素养，至少包括会生存、会生活、能创造3个方面。

核心素养不必刻意追求，也不能刻意追求，核心素养很简单，就是要关注人。

从核心素养自身的特征来看，它并没有指向具体的学科领域，而是跨越了不同学科领域。跨学科、跨领域的本质要求教育者打破学科本位、知识本位的固有观念，注重培养学生统整学科知识的能力和跨学科的学习能力。

核心素养如何落地？至少应该从课程落实、课堂落实两个层面同时进行。

课

“一枝一叶总关教育改革情，一波一澜心系生命实践路”，叶澜教授提出的“生命·实践”教育学还有另一个名字，叫做中国本土化教育学。

下面是叶澜教授于12月21日在华东师大作的终身教授报告会上的发言PPT，小编不多说，这是全部给大家呈现。

人物简介 

郎宇飞，上海市敬业中学历史教师，上海市中学历史特级教师。她是一位对教育事业充满热爱与敬畏的研教结合的专家型教师，曾获得全国中学历史课堂教学评比一等奖、论文评比一等奖，教学录像被教育部列入全国中小学“学科德育精品课程”。她通过“课题引领，以教促研，以研优教”的专业研究，不断提升教学的有效性，形成了“寓理于史，寓情于史”，求“通”、 思“辩”、促“悟”、 启“情”的教学风格。

在中学历史教学中处理好“源”与“流”的关系

——高中历史《中外文化交流》教学设计

前端分析

1.教材分析

本课系华东师大版《高中历史》中国古代史的内容，较之初中教材“民族团结与中外交流”一课，史实重复较多，减少了形象、鲜活的典型材料和典型事例，增加了宏大叙述、历史结论、专业术语、抽象概念。

2.学情分析

高中生的知识储备，接受、处理、感悟历史信息的途径和能力远远超过初中阶段，他们对历史学习的要求大大不同于初中时期。表现在不满足于接受“是什么”，更注重“为

[芜教人]关于开展芜湖市第四批市级骨干教师评选和对现有市级骨干教师、学科带头人重新认定工作的通知 

芜教人〔2016〕144号

芜湖市教育局关于开展芜湖市第四批市级骨干教师评选和对现有市级骨干教师、学科带头人重新认定工作的通知

各县区教育局（社会事业局），各直属单位，安师大附中、附小、附幼：

切为实加强全市骨干教师队伍建设，促进全市教育高位均衡发展，提升教育教学质量，落实立德树人根本任务，根据《芜湖市名师队伍建设“5151”工程实施方案》要求，决定在全市开展第四批市级骨干教师评选工作，同时，对前三批已经当选的市级骨干教师进行重新认定，现将《芜湖市第四批市级骨干教师评定方案》和《芜湖市现有市级骨干教师重新认定办法》发给你们。

市级骨干教师评选和重新认定是全市骨干教师队伍建设的一项十分重要而严肃的工作，各单位务必高度重视，认

学科融合如何走出“初级阶段”

陆启威     作者单位：江苏省无锡市教育科学研究院
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时下，学科融合作为一种新的教学方式广泛受到关注。但从认识和实践两方面看，某些学校的学科融合还存在理解的偏颇和操作的失误，影响了教学改革的实际效果。

学科融合实践操作层面的误区

学科融合是多门学科的参与和介入，但不是简单的跨学科教育。学科融合虽然涉及不同学科元素的参与，但却不是几个学科的大杂烩，而是在坚持主导学科个性和特质的前提下，有统整，有主次，有多门学科知识的融入。

首先，学科融合不是简单的点缀，而要切实发挥不同学科资源的效能和作用。比如在科学课上教学“认识地球表面”时，有的老师用古诗词对地貌进行直接描述，诸如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”……这些古诗词的应用对于激发学生学习兴趣、提高学生的文学审美情趣的确有很大帮助，但对于研究地貌和了解地球表面的基本情况却并没有多少实质性的作用。

其次，

 谈教学内容的处理和教学方式的选择

——以教学“三角形的分类”为例

 “为什么教”、“教什么”、“怎么教”，这是每一个教师都需要思考和实践的问题。“为什么教”涉及教学价值观和教学目标，“教什么”涉及教学选材和内容处理，“怎么教”涉及教学方式和手段路径。

这里试以笔者执教的北师大版教材四年级下册“三角形的分类”第一课时教学片段和议课时老师们的问题为引子，讨论自己对教学内容处理和教学方式选择的思考。

【教学片段一】：

师：同学们，大家知道要学习什么内容了吗？

生：知道，三角形的分类。

师：对，这一节课我们要学习“三角形的分类”（板书“三角形的分类”）。对于三角形，我们已经有所认识和了解了，谁来说说三角形由哪些组成部分？

教育即生长。

有这么一个假设，比如作为人类的一个个体，每个人来到这个世界上的时候，就已经有一个潜在的人所共有的精神禀赋，精神能力。教育就是要让这些禀赋，这些能力得到很好的生长。

具体的说，智力教育就是要让人的这种认知能力，这种独立思考能力得到很好的生长，拥有一个自由的头脑，重点不是在知识的灌输。

美育也就是情感教育，就是要让人的感受能力，情感体验能力得到良好的生长，拥有一个丰富的心灵，重点也不是那些记忆的培养培训。

       随着“互联网+”被纳入国家战略，互联网正以前所未有的“速度与激情”改造着各行各业。

　　尽管信息技术早已进入校园，在线教育网络和课程建设一茬又一茬，但以教师讲台授课为主的教学形式没有改变，或许PPT代替了黑板，学生手里多了Pad，但课堂仍旧是那样的课堂。究其原因，是互联网对教育的冲击力度还不足以从根本上改变教育的传统生态。

　　“但现在不一样了。”华东师范大学考试与评价研究院院长、慕课中心主任陈玉琨说，“进入新时期，大数据、云计算、移动互联等技术革命正把教育带向教学自组织、学习社交化、思维可视化的4.0时代。”

　　“互联网+教育”势必给传统班级制教育带来深刻革命，但其并不是传统教育的掘墓人，而是传统教育改造升级的推动力。政府、学校、家庭应以开放的心态迎接“互联网+教育”带来的历史性机遇和挑战。

互联网切中传统教育“痛点”

​一间教室、一位老师、一块黑板，这是传统的课堂，是千百年来人们学习知识的最主要形式。时至今日，课堂模