摘　要：基于问题的学习（Problem-based Learning，PBL）强调把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过小组合作解决真实性的问题，使学生形成自主学习的能力，其基本要素是问题、学生、教师。关于PBL的实施步骤，人们提出了很多模式，本文介绍荷兰马斯特里赫特（Maastricht University）大学的“七级跳策略 ”（Seven Jump Strategy），并以其30年来PBL课程的变化为例归结PBL实施过程中经常出现的阻碍因素，提出有效实施PBL的关键在于合理设计PBL问题、教师要进行有效的指导、充分发挥小组合作的作用以及合理评价。

关键词：PBL；实施步骤；问题设计；小组合作

基于问题的学习（Problem-Based Learning）最早在医学教育中使用，由美国神经病学教授巴罗斯（Howard Burrows）于1966年在加拿大麦克马斯特大学（McMaster University）医学院首创，并把它作为该院主要的学习和教学方法。后来历经推广和修正，PBL已在各个学科领域得到应用，比如教育学、工商、建筑学、法学、经济学、管理学、数学、自然科学，进而成为目前国内外较为流行的一类教学方法及学习模式。尽管PBL遭受了诸多批评，PBL的运用过程中也遇到诸多问题，但“实际上，这些问题都是实施层面上的。由于实施不力，PBL过程并没有促进学生进行建构性的、合作性的、自主性的、情境性的学习。”^[1] 本文拟就PBL实施步骤、实施过程中出现的问题及应对策略、有效实施PBL的条件等进行论述。

一、PBL的基本要素及实施步骤

1、PBL的基本要素：问题、学生、教师

尽管人们对于PBL的定义及对PBL的理解有所不同，意见并未统一，但考察各种各样的定义可以发现，其涵义中的有些方面似乎得到了公认，即：PBL强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者合作解决真实性的问题，学习隐含于问题背后的科学知识，加深对知识的理解和应用，培养解决问题的技能，形成自主学习的能力^[2]。我们从中可以看出，问题、学生、教师是基于问题的学习的三大基本要素：问题是课程的组织核心，它们往往没有简单、固定、惟一的正确答案，但能激起学生探索、寻求解决方法的欲望，激发学生的思维；学生是致力于解决问题的主体，他们识别问题的症结，寻找解决问题的方法,并努力探求、理解问题的现实意义，构建并重构自己的知识，成为自主的学习者；教师是学生解决问题时的工作伙伴、指导者，他们要努力创造出一种支持开放性探究学习的环境，给与学生适时适量的指导。这三个要素统一在PBL的问题情境及进行的过程之中。

2、PBL的实施步骤

国内外的学者提出了很多PBL模型，其实施步骤各有异同。PBL的首创者Burrows提出的实施过程包括五个环节：组织小组；开始一个新问题；后续行动；活动汇报；问题后的反思。这种模式在美国得到了广泛的应用。彼得·施瓦兹等人提出的实施策略模型把实施过程分为八个环节；布迪（David Boud）和弗来悌（Grahamel Felletti）把PBL过程分为四个环节，这些模式也产生了重要的影响^①。

 这里介绍马斯特里特赫大学的“七级跳策略 ”（Seven Jump strategy，如表1所示）。典型的PBL课程中，每组有八位学生，围绕着一个主题进行6—8周的学习。每单元开始时，指导教师分发给学生PBL手册，内容涵盖活动安排、主题介绍及相关学习资源。学生们每周会面两次，每次两小时。在这两小时中，学生就教师设计的问题进行讨论，根据自己既有的、可能是不精确、不完整的知识形成对现象的假说或初步提出问题的解决方案。最初的分析可能会产生相互冲突的观点、一些不确定因素及问题——这是形成学习目标的基础。在两天的自学中，学生自己通过各种方式查阅资料或者咨询教师，尝试去发现和学习目标相关的新的信息。自学之后，学生再次见面以综合新获取的知识并将其运用到问题的解决当中——问题曾是他们获取知识的活动起点，他们合作回顾所学内容并进一步探讨一些理解尚不深入的问题。之后，学生评价他们在学习过程以及在小组合作中的表现。这样告一段落，新的主题可以开始了。

表1　PBL 的实施步骤

资料来源：Moust, J.H.C., Van Berkel, H.J.M. and Schmidt, H.G. （2005） Signs of erosion: Reflections on three decades of problem-based learning. Higher Education, 50: 665–683. P674.