岂是儿戏Ⅴ

文/韦步峰

对我说的话，她唯唯连声。

出门的时候，她没想到我会送她到走廊里，满是愧欠的脸上，毕竟带了谢意。

仔细想想我说的那些，我说，假如对孩子教育的环节出了问题——应该反思的，恰恰是我们自己。

——如果我猜不错的话，你挺娇惯他的。

她没接我的话，只是一味致谢，小心翼翼地寻了中间的楼梯下楼去了。

回到办公室，我很快处理完善后。

又静坐在座位上，转头看着窗外辽阔的世界。

新近下过一场很大的雨，尽管天还没有最终放晴，但已经有更多的绿意涌现。我看了一个冬天的原野，也真正蒙上了生机。

最好是知错能改。

——我想到。

如果他将偷来的物品给了别人，那这个别人又是谁呢？

——学校里毕竟有他的同学和朋友。

倘若真如我所料，那这件事也很可能派发后遗症。

——处理到现在，似乎并不彻底。

我收了视线，眉头有些紧锁了。

他是因与女生谈恋爱，被老师告诫而不服，盛怒之下，随家长离校的。

他的转入职业学校的继续学习，似乎并没有给他带来成长的正确需求，头脑里的反叛和顽劣意识似乎愈发强烈。

如何斧正这些，也真不能全托付学校。

通过与他妈妈的接触，我深感他的家庭该是要理要面的人家，决计不会纵容、鼓噪孩子出来为所欲为；但还是朝着不良的方向转移了……

我们的不报案，的确有防扩散的意图，然而更多的，还是为了他的成长。

一棍子将他打死，对我们来说，并没有什么直接损伤，但对他则会形成永久的痛，想彻底洗脱都很难。

然而他的家长果真能从该事件中快速悟到教育他的方法吗？

——够呛。

尽管已经超出了我的工作范围，但他毕竟还是个孩子，他需要成长的动力，更需要在成长的道路上，有人帮他指点迷津。

偷窃行为与心理满足感有很大的关联。

青少年自我意识的建立和同一性的建立，是以其心理需求得到满足为前提的。这些需求包括安全感、归属感、获得爱、受尊重及自我实现等方面。

通过我的观察，该偷窃学生应属于归属方面的需求。

或许，在他因违纪离开他正学习的学校，内心深处自然而然地充斥着一种“归队”意识。

但当他进入以前的学校，整个院落寂静无人，每一间宿舍就成了“回应”他这种归属意识的载体，别人放在宿舍里的物品，便成了影响他回归的障碍。

——他在这里住过，但如今‘屋’是人非，这里没有丝毫属于自己的痕迹。

既然没有自己的，那就扫除障碍——眼不见心不烦，至少让别人能因丢失财物而难过……

想到这里，我的紧锁的眉头渐渐舒展开了。

——他绝对是一时冲动。只要对其行为的后果和危害性有深刻的认识和反省，就基本不会再犯。

克服的办法，可采用有人早已提出的自我指导治疗法：

透过认知重建，改变其自我内在心理语言，以新的观点看自己的问题，观察造成自己偷窃行为的内在语言到底是什么；

然后学习重新建立一个新的、适当的、符合社会规范的内在语言；

再学习更有效的应对技巧，并在现实生活情境里加以练习……

可惜，这方法，他不一定能知道，即便真的懂得其中的道理，也未必有人能够帮他去落实，去巩固……

太阳什么时候能出来啊，感觉有些冷。

——同事的话传进我的耳鼓。

我定了定神，很自然地清了清嗓子，敲开了桌面上的我的电脑。

（本系列完）