“个性”飞扬与“个性”培养

——“个性化教学风格”研讨会随想

文/韦步峰

 

看看本次研讨活动的组织者，是教科所，我有些意外。我没有看到纸质的通知，只是在上周五办公会上，被告知参加的时间和地点，而且那“为期一天”更是被做了着重的强调，我很惊讶——按常理，教研室组织此类活动，一般不会超过一上午。就眼前的情形，多半与教科所手头上的相关课题有关。

 

上午进行的，是“个性化教学”精英团队骨干教师执教的四节观摩课，分别是：高立凌的《鹤群翔空》（初一）、祁云彦的《在生活中寻找父爱》（初一）、邢晓波的《作文选材指导课》（初二）和王辉的《赏析人物描写，分析人物形象》（初三），就教学组织过程和实际取得效果来看，前面的两节课比较好；但从本次研讨活动主旨层面来考虑，第一堂课，在“独特性（个体性）和多样性”、“稳定性和发展性”乃至“创造性和艺术性”等方面，都体现了“个性化教学风格”。

 

因此，想从“课堂引入”、“感知、概括与分析的巧妙结合”和“总结是为了更好的延伸”三个方面，将“个性化”味儿十足的“鹤翔长空”做一番剖析。鉴于教科研水平底下和专业学识不高，疏漏及谬误之处，敬请谅解。

 

高老师很会抓本课的重点，她用自己独特的审美情趣，很直接就抓出了文中“遭袭”与“救助”两个情节，展开了自己的“个性化”。

 

1.精明的导入，往往事半功倍

 

课堂“包办”历来为语文教师所“不齿”。总有人认为，凡是能让学生独立去做的，倘若老师“干预”或“填鸭”，便是“大不韪”，理应受到批判。但有的公开课，所面对的学生，并不一定都是自己“亲手带出来的”，面对一个相对陌生的受众群体，学情分析便会变得扑朔迷离，有些难以把握；再加上课堂容量相对较大，偶尔为之也未尝不可。正如高立凌老师在课堂导入时，所采用的名家对鹤的“言语”，就完全实现了“灵活性”，进而弥补了可能出现的教学内容进行不完的缺憾。

 

学生课下查资料也好，教师课堂直接呈现相关资料也罢，对学生而言，都可以起到感染和引导的作用，又因此部分仅为导入，故采用短平快的方式，一一呈现，娴熟而流畅，精彩而多样。应该说，高老师此举是可行的，是精明的。为此，我在听课记录写下了如下文字：“只不过‘传统的’，经过加工了的课，更有‘震撼力’，更有看点而已；然而我们日常授课所需要或所面对的，并不是诸如此类的看点和震撼，更多的，是追求教学目标的达成和教学效果的显著。鉴于此，我本人一贯摒弃‘绣花枕头’，宁肯直接交给学生一根‘拐棍’。”

 

2.以“感知”为前提，以“细化”为形式，以“感染”为目的，可谓精彩之笔

 

文本研读的重要，人人都懂。才应该采取怎样的研读形式，在研读的过程中，都要涉及哪些问题，这些问题之间以怎样的逻辑联系呈现、累积，则历来都是值得所有人探究的课题。高老师的做法，看似简单，实则下了一番苦功。

 

我注意到，在让学生朗读文本时，高老师也在跟学生一样地在读，那口型，那神情，就是一道无形的命令，就是最直观的榜样。在让学生概括出了文中最感人的故事之后，又进一步追问哪些地方写出了飞翔之美，哪些语段写出了鹤的勇敢。简单的交流与提示过后，又是一轮朗读，很好地把握了“读”在语文教学中的重要地位。针对此处，我的听课记录，有这样的点评：“反复读，体现的正是语文之美。用鹤翔之美引导导入语文之美，实乃课堂之美也。语文之美并不是单纯的语句分析，并不是教师的精彩演讲，而是由学生在教师或文本的带领下，走进语文世界，去体会、去感知，进而形成属于自己的语文学习体验，培养理解力、表达力，形成一种渲染力，一种潜质，一种张嘴就能来，动笔就能写的‘本能’。”

 

而在找出描写鹤群表现的部分后，有让学生去细品。这看似冗余的设计，我原以为，意在从遣词方面来引导学生将意图付诸应用，但高老师在很自然地引出鹤群“团结拼搏，英勇无畏”的集体精神之后，马上展开了20—23自然段中的“救助爱心之美”的分析了。此处会不会是高老师的一处意外疏忽，从而导致了学以致用机会的遗憾流失，值得商榷。值得一提的，在“救助”环节，面对眼前学生思维被高度控制的弊端，高老师进行了一再的启发和提醒，确为“个性化教学”风格之绝笔。

 

当问及受伤那只鹤在空中下落时的心理，那名男生的“文不对题”，高老师说：“……你竟然没有恐惧……原来你的自信来自团结互助的集体……”这看似简单的回应，却凝聚了至少两个问题的容量。第一，直接否定了那男生的回答，而且用“竟然”做了明快的提示；第二，肯定了那名男生依靠集体的力量排解个人疑难的意识。高老师灵活的课堂操控能力，令人喝彩；高老师得心应手的语言表达能力，令人折服。

 

3.有力的总结，其实质就是为了更好的延伸

 

受高老师重视的课堂总结，绝非只是为了完成一个教学环节，只是为了给学生一个完整的，概括性的知识回顾，她的着眼点，是在对本课的延伸。没什么比那首诗，更具有概括性的了；没什么比那首诗，更能够对学生引起强烈的共鸣，有本课理解层面的，有文学品读层面的，更有人性之中的震撼……

 

“飞翔辽阔天宇

是你

用曼妙的舞姿清亮的啼鸣

演绎出生命的壮观与绮丽

 

遭遇苍蝇突袭

是你

奋不顾身，舍命驱逐

气势如虹，撼人心魄

 

面对同伴受伤

还是你

用温暖的双翼扶上

如挚友亲人，生死相依

 

你是

戏耍清风白云，傲视万水千山的舞者

你是

团结无畏，勇搏强敌的英雄

你更是

扶危济困，互助友爱的天使

 

美哉！可爱可敬的鹤！

壮哉！可赞可叹的鹤！”

 

本课的重点内容，全在里面了，高老师所预先设想的、要企及的教学目标，都实现了，而且实现得很痛快，很幸福。我当时就写下：“本堂课，语文教师个性风采的展示，相当丰满。既有课文内容上的引导学习，又有教师那极具感染力的高雅素质——这才是个性化的语文课，这才是个性化的语文教师。”

 

综合今天这四节课，深有感触。在外因一致的情况下，作为语文教师，要取得课堂教学个性化风格的专业成长，我认为应注重很多问题。赘述几点，算作总结。

 

1.要达到课堂教学的个性化，需提高认知水平

 

认知水平包括认知结构、体悟与表达等方面。教师的认知结构，是指其知识的广度、深度、系统性、各类知识之间复杂而特殊的关系以及迁移性的强弱等。语文教师所具备的较为完善的知识结构中，除了要系统、扎实、深刻地掌握语文专业知识和技能之外，还应具备比较系统的语文基础知识，比较系统地掌握教育与心理科学的有关知识，并能自觉和灵活地用以指导课堂教学活动。

 

知识结构的完善性对于教师在课堂教学中旁征博引、深刻论证提供了基础条件，它是语文教师形成课堂教学艺术风格的知识基础；体悟是以头脑里的知识结构为基础从整体上挖掘课堂教学艺术性的过程，也是对原有知识的再加工以形成属于自己风格的课堂教学艺术特征的过程。教师体悟能力的高低影响着课堂教学艺术造诣的高低，影响着风格的优劣；语文教师的表达是课堂教学艺术性外现的基础，不同的表达构成课堂教学艺术不同的风格，是课堂教学艺术风格最基本的特征之一。

 

高老师，至少在此有明显的魅力，才能有如此精彩的个性化课堂。至少，她对诗歌，有较深的喜好或者研究。那首用来“点睛”的诗歌，其实就是本条建议，最好的例证。因此前教科所工作人员曾有“本次观摩皆为原汁原味”之论调，高老师能做好这一点，不得不令人刮目相看。除了前期备课的充分，跟重要的，还是一个个人专业素质与艺术修养的结合。

 

2. 要达到课堂教学的个性化，需注重思维品质

 

课堂教学艺术要求语文教师的思维品质具有敏捷性、灵活性、感受性与创造性的特点。这种思维特点在语文课堂教学中表现为：学科特征思维，体现出灵活的思维广度、深度、速度、灵活性、条理性等品质特征。

 

要善于观察课堂上学生的心理活动，善于恰当迅速地调节课堂教学活动，以求得最佳的课堂教与学的效果。“敏捷性”与“灵活性”表现教师对课堂教学中的应变能力和教学机智，保证课堂教学良好状态的形成以及保持与发展。而“感受性”是对课堂教学进行艺术加工的基础，也就是把形象、生动的感性世界上升到理论认识，并且在课堂教学中还原艺术的这些特征，从而使语文教学具有很强的感染力——不同的思维感受性造成不同的课堂教学艺术风格特征。

 

围绕整堂课的“原生态”，高老师的思维是灵活的，是敏捷的。她能洞察学生外在的表象变化，适时采用灵活调整和合理删改的策略，按部就班地推进她的个性化课堂教学。学生与老师对话之间的无缝连接，就是一堂课最精妙的紧凑与实效的简单外像，做到这一点，如果没有充分的准备和灵活、敏捷的思维能力，很难做到。

 

3. 要达到课堂教学的个性化，需培养个性与人格特征

 

其具体表现为：个人的兴趣与爱好、情感与气质。良好的课堂教学是师生和谐共创的永动的生命过程，不仅是知识的授受，更是师生情感的交流和共鸣；不仅要使学生智力得到发展，更要使学生情感、价值观得到发展。

 

教师的人格魅力是教学中最宝贵的财富，不仅决定了教师能否促进学生人格健康地发展，而且对调动学生学习的积极性与主动性，促进学生学业的进步都具有十分重要的意义。在理解别人、与别人相处以及了解自己的人格品质上，不同的语文教师处理方法是不同的。教师心胸豁达的程度、敏感性的强弱、对移情作用的理解和把握以及客观性、真诚、自信、自重等方面都会有差别。

 

高老师合理的表情及语调的运用，直接透露给学生一个善良和干练的信息。这对整堂课节奏的把握和课堂情绪的培养，都起到了重要的作用。

 

4．要达到课堂教学的个性化，需关注能力及心理因素

 

能力因素是指直接影响活动效率，保证活动任务得以顺利完成的心理特征。影响语文教师形成教学风格的能力因素主要有：全面掌握和善于运用教材的能力、组织管理能力、表达能力、灵活应变的教育机智、自我控制能力、了解研究学生的能力、对学生进行思想品德教育的能力、教育科学研究能力和社会交往能力等；影响教师形成教学风格的心理因素，主要包括：教师敏锐细致的观察力、准确清晰的记忆力、多方位立体的思维能力、丰富的想象力、稳定而较强的注意力、广泛的兴趣和爱好、愉快的心境和良好的性格。

 

正如本文之前所说，高老师采用“包办”和直接提示的方式，也从侧面展现了她较高的课堂观察能力和灵活分析及适时处理教材的能力。而且，对善和勇敢等关键词的诠释，也在本课中发挥了只管重要的作用。

 

在语文教师形成教学风格的主观因素中，除了上述因素，对教学艺术、教学风格的执着追求和努力探索也很重要，这是形成教师教学风格最活跃的因素，对教学风格的形成具有积极的促进作用——“没有执着的追求与探索，就没有创造；没有创造，就不可能形成自己独特的教学风格。”清醒的自我意识和顽强的科学研究精神，是教师形成教学风格的必备条件。只有在教学实践中，不断改革与创新，注重反思教学，及时总结，不断积累经验，才能逐步形成自己独特的教学风格。

 

最后需要指出的，是这种“个性化”的长期性和发展性，一定要坚持，否则再精彩的“个性”也只能是空中楼阁，好看而不中用。而一旦将这种通过上述“能力”和“结构”以及强大有力的外因形成的“个性”推广开来，进行长期性的坚持，那便是“教无定法”的最真最美的诠释。

 

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