全国教育科学“十五”规划重点课题的研究实施项目——《幼儿思维游戏特色课程》（简称“思维课程”）是由北京东方之星幼儿教育研究所经过近10年研究开发的幼儿园思维教育的标准课程方案，目前在全国幼儿园课程体系中尚属首例。
思维课程以美国心理学家吉尔福特“智力结构理论”为理论基础建立了课程的目标体系和内容结构，以皮亚杰建构主义理论为教育学理论依据建立了课程的游戏活动设计和课程的实施体系，通过多种形式的结构化的智力游戏教学活动，对幼儿思维能力的开发起到显著作用。
思维课程采用的教学方式以幼儿个体操作式的学习为主，幼儿在游戏情境下，借助对大量游戏材料的操作，完成对问题的探究，从而促进其思维能力的发展。
课程特点
游戏中的操作性学习——符合幼儿特点的高效学习
动手操作是认知冲突发生的途径，通过操作，儿童发现问题和解决问题，并使自己进一步获得新的经验和概念。
东方之星《幼儿思维游戏特色课程》是一种以幼儿个体操作性学习为主要方式的课程，并且这种操作式学习是在游戏中完成的。不同于幼儿园的游戏教学活动，东方之星的思维课程中，游戏承载着教学的内容和目标，而动手操作贯穿在整个游戏过程中。
我们将现实生活中幼儿经常遇到的一些实际任务和问题情境编入游戏，并通过材料直观地展现给幼儿，让他们依据自己已有的知识水平和经验，通过操作提供给他们人手一份的游戏材料，不断地尝试、思考、探索，进而一步步将问题解决。这其中，一方面会发展幼儿的各种能力（根据问题和任务的性质不同，发展的能力不相同，与游戏的目标相一致）；另一方面，帮助幼儿将生活中的经验梳理、提炼，使之概念化，促进幼儿抽象思维的发展和知识结构的形成。而所有这些过程，都是幼儿在游戏中实现的。
在我们的教育中特别强调为儿童提供材料让他们自己动手操作，强调为他们提供游戏性环境支持幼儿的兴趣和深入的探究，强调在教师的支持下的幼儿自主自觉的自控活动，强调在活动过程中鼓励和启发幼儿不断地进行认知反省和策略调节等等。
游戏使孩子们乐此不疲，操作更是让他们无限陶醉，成功的喜悦和胜利的满足让他们充满自信。动手、动脑、动口、表现、交往、竞赛、成功的需求在东方之星的思维游戏中不断得到满足，思维系统的建构和发展让他们从此思维领先。
丰富的教学材料——方便教师操作，使教师专注教研
“思维课程”相比于幼儿园其他课程，最大的特点还在于它为教师和幼儿提供了大量的课程操作材料和现成的教案，使得教师在课前不必花费大量的时间手工制作材料，转而专心研究教学，令教育效果更有保证。
“思维课程”提供以下材料：
教师用大教具：每个单元为教师配有大教具，帮助幼儿获得关键性经验，用于集体探索、强化任务、内容，讲解玩法、规则，总结反思等。
幼儿操作材料：课程的实施依托幼儿与材料的互动。在幼儿明确游戏的任务和问题后，所有的活动凭借人手一份的操作材料完成自我探索和学习的过程。幼儿操作材料非常丰富、精美，易于操作和整理。材料以精美的纸盒包装，一个课程单元一盒，其中还包括为这个单元配备的家庭游戏活动的材料。
教师用《游戏活动设计》：即教案。包括游戏活动的目标分析、单元安排、游戏玩法、重点、活动流程和指导建议等。
教师用《课程指导用书》：详细阐述“思维课程”的理论体系和实践指导。
家长用《家庭游戏活动指南》：家长从中能够全面了解“思维课程”中每个单元的游戏活动内容，包括幼儿园实施的内容和延伸的家庭游戏活动内容，并可依此进行这些亲子游戏活动。
家长用《家长手册》：详细介绍课程的理论基础、教学目标、教学计划、家长配合的实施要点及思维心理学的相关知识。
多元化的教学方式——不断巩固学习内容，提升思维能力
“思维课程”的教学形式包括集体、个人、小组和亲子四种形式，其中以幼儿个人探究性学习为核心。在四种形式的学习中，幼儿与教师、家长和同伴形成不同层次、不同角度的互动，从中他们会不断获得认知支持，解决认知冲突，从而促使自己不断形成新的经验智慧，建构新的认知结构。
家园同步——家长充分了解孩子在园学习情况
东方之星《幼儿思维游戏特色课程》从设计之初就非常重视家园共育。共育不只是停留在观念上和表面上，而是从教育的实施和操作上引导家长的参与和反馈。每个游戏单元都是由幼儿园教育活动和家庭亲子活动组成，并提供了亲子活动所需的材料和指导说明。亲子活动是幼儿园教育活动的延伸，从而形成了家园在教育目标、内容、材料和过程上的深层次的同步操作，使幼儿在与教师、同伴和家长的充分互动中，形成更为丰富和深刻的经验。
“思维课程”从几个方面向家长说明了幼儿在园的学习情况。第一，在提供给家长的《家庭游戏活动指南》中，介绍了幼儿在园的上课内容，第二，在幼儿园给家长的留言板上张贴思维课程每周的具体教学内容，使家长能够充分了解孩子在园的学习内容，以便能够更有针对性地与教师沟通和进行家庭亲子游戏活动。另外，在每学期末，有的幼儿园会为家长举办汇报公开课，使家长更直观地了解自己孩子的情况。
文章引用自：东方之星幼儿思维网
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