例一：老鼠

    很早以前听过一节小学的语文课，在学生讲故事的过程中发生了这样一件事：学生栩栩如生地描述这样一只老鼠：它白天出来觅食，主人回家，老鼠仓促逃窜，不小心撞在墙上昏了过去。学生形容昏过去的老鼠是“不省鼠事”。老师听了十分生气，“只有‘不省人事’这个词，哪有‘不省鼠事’这个词？”学生们沉默不语。

例二：画鸡

        美国的小学生与中国的小学生共同参与绘画活动，绘画的主题是鸡。中国的小学生将鸡画得活龙活现：公鸡、母鸡、小鸡。美国小学生画的鸡竟然是四条腿，老师问他为什么将鸡画成四条腿？美国小学生回答说：牛、羊、猪都是四条腿，人们又爱吃鸡大腿，为什么不让鸡也长四条腿？老师鄂然。

例三：麻雀

        这是很早以前的一节课了。小学语文课文中有一篇俄国作家屠格涅夫的小说《麻雀》，课文大意是猎人狩猎回来的路上，猎犬发现路中央有一支从麻雀窝里掉下来的还不会飞的小麻雀，对于猎犬来说这当然是一道美味点心，正在这时一只老麻雀竖起全身的羽毛，反复不断地向猎犬冲击，以此来保护小麻雀，猎人见状将猎犬牵开。老师在归纳课文中心思想时用“伟大的母爱”形容这只老麻雀。一学生举手问教师：麻雀是妈妈还是爸爸？老师说：课文中没说。学生发表了自己的见解：不知是妈妈还是爸爸，不能说是“伟大的母爱”。老师思考后觉得有道理，将“伟大的母爱”改成“亲情”。同学们把羡慕和赞赏的眼光投向了提问的学生。

        三个小故事，一个大道理——要不要保护孩子们的问题意识、想象力？要不要保护孩子们的创新意识和向权威挑战的精神？

        首先是师生的情感关系。“不省鼠事”、“四条腿的鸡”以及“爸爸妈妈麻雀”的故事摆在教师面前，教师如何对待？反驳！批评！固执已见！还是引导、循循善诱。按照新课程的要求，师生关系是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生之间互相的、真挚的关爱。这种沟通与关爱是使师生的创造性得以发挥、张扬的催化剂。有了教师对学生的关爱，学生的智慧火花会不断地迸发出来，学生的创新精神、学生的性情与灵魂的提升就有了一片沃土。这三个故事表现出来的孩子们的思考是正确的、可取的，即使孩子们的问题幼稚、可笑、错误，老师对于孩子们的这种问题意识，这种创新精神也要给予肯定、关爱和保护。

        其次是允许不允许学生发表不同见解，甚至向权威挑战？新课程要求教师不但要尊重每一个学生，还要学会赞赏每一个学生，赞赏每一个学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一个学生的见解、批评、建议；赞赏每一个学生对权威、对教科书的挑战、质疑；赞赏每一个学生对自我的超越。