#1983年9月我到漳州三中报名读高一，刚开学，班主任为了让同学们互相熟悉，组织了第一次班级联欢会，联欢会上有一个有奖抢答环节，主持人出了这么一道题：在朦胧诗潮中我们福建有一位女诗人是代表性诗人，请问她的名字？很快便有人抢答出“舒婷”。我于是在心里牢牢地种下了“舒婷”这个名字。恰好我同桌是一个热爱诗歌的文青，总在上课时手抄一本又一本诗集到她的笔记本上，有一次抄的是《舒婷顾城诗选》，从她那里我才第一次读到舒婷的诗。一下子就很喜欢舒婷的这一首诗《“？。！”》，这首诗在舒婷的诗作里算是比较冷门，很少有人提及。我之所以记得我最喜欢的是这首是因为我曾模仿过它写了一首歌词《流浪者之歌》。那是1986年9月的事，高中毕业的那个假期大家各自收到了大学录取通知书，便无忧无虑地欢度即将分别的时光，我和班里另外9个同学结成兄弟姐妹的关系，每天轮流到各家玩。感情深了便把我们这个群体命名为“流浪者”，既有群体，便得有群歌，因为我爱好文学，这歌词的任务自然非我莫属，作曲则由我们爱好音乐的五姐完成。于是我脑海中迅速闪过舒婷的《“？。！”》一诗的第一句“那么，这是真的”，我把它搬了过来写下“那么，这是真的？我们已经相逢”。舒婷的诗语言清丽脱俗，有着青年女性小小的骄傲和微微的撒娇，在理想之光的辉映下有着淡淡感伤的痕迹，其中朦胧的爱的情愫，欲迎还拒的情的表达，在在都是那个尚未完全开化的年代青年学子的心理表征。对舒婷的喜欢在1980年代是很自然的。 

#成年后影响我最大的是庞德的《比萨诗章》，这是一部长诗，它打破常规模式的写作、它吞入万物的宏大野心，直接影响了我的长诗创作并进而改变了我的人生——百余首长诗的写作极大膨胀了我的眼界并点燃了我的激情，使我再也不甘于在漳州这样一个小城安老终生，2003年我净身出户辞职北漂于今回想真是冒险之至。

#这就是诗歌的魔力，什么样的诗歌将决定什么样的人生。

#教材让当代诗歌与中小学生隔绝，要么是编选教材的人太内行，要么是太外行。太外行是因为看不懂，进入不了当代诗歌，所以一切了之。太内行是因为太了解当代诗歌对“人性”本身的张扬所必将产生的对现存一切的破坏。当代诗歌从北岛们的朦胧诗开始，无不着力于开掘人的内心世界，强调个体生命的存在感，注重人的尊严的维护。当代诗人们并不满足于对既有秩序的赞美与歌颂，反而是时时要打破这种秩序，重建另一种秩序。当代诗歌的写作方向是多元的，诗人们内心的探索与追求也是多元的。柏拉图因为诗人的“非理性”而把诗人排除在“理想国”之外，诗人的“非理性”永远是诗人之为诗人的重要表征。在文学的各种体裁中，诗人确实是最为危险的一个群体，这个世界只有三种人：男人，女人，和诗人。对诗人的推崇就是对自由的推崇，诗人是最不能受陈规约束的一群人，诗歌的想象力和创造力也因为诗人的这一秉性而无限放大。内行的人怕诗歌怕诗人，却不知，你拒绝了当代诗歌，就是拒绝了一个民族最为活跃、自由的元素，就是想让一个民族停滞，甚至倒退。对此我们能做的就是，他们不让当代诗歌上教材，我们就自己编一本当代诗歌教材，像《这才是中国最好的语文书》所做的。

#就我所接触到的中小学语文老师而言，他们大都认为当代诗歌很难懂，不好教。这是中国当代语文教学动辄概括段落大意、总结中心思想的教学模式造成的思维僵化所致，当代诗歌没有统一的主题、意义，每一首当代诗都可以有多种解读方向，没有标准答案是当代诗歌的标准答案，具有无数的价值是当代诗歌的最大价值。对诗歌的教育很简单，就是不要教育，一首诗丢给学生，让学生自己去阐述，五花八门，就是最好的教育。其实，当代诗歌是最好教育的。中小学老师们，不要怕当代诗歌。

#每一种语言最初创造出来时都是崭新的，用了一段时间后就陈腐了，陈腐最大的表现就是约定俗成，比如，看到月亮你想到思乡，月亮和思乡划等号最初由李白《静夜思》写出时是很了不得的创举，“举头望明月，低头思故乡”，原来月亮是月亮，思乡是思乡，现在，李白用他的语言把这二者强行粘和在一起并获得共识，月亮就这么和思乡划了等号。这就是诗人语言天才的命名能力！但是，当月亮和思乡划等号划了一千年后，你是不是觉得这等号已经很旧了，你看到月亮再想到家乡是不是已经很没有新意了？这时候，就需要你发明另一种语言来颠覆月亮和思乡的关系，让人们看到月亮时不是想到故乡。但这很难，因为人们已经认为月亮必须和故乡划等号，人们不会去想，在李白之前，月亮和故乡是没有关系的。这就是循规蹈矩没有创造力的人们，他们只会偷懒地按照前人给定的路子走。现在，新的诗人要自己开辟语言的新路，这就是乌青式的语言之路——它必然充满对此前语言的冒犯，直到有一天，它被接受，再有一天，它被后来者冒犯。这就是诗歌语言不断拓展的方向。

#《这才是中国最好的语文书，诗歌卷》分为“时间与季节”“亲爱的动物们”“花树与果实”“火车与旅行”等不同版块来选取诗歌，在迄今纷纭的诗歌选本中是一种创举，涵括了诗歌写作的方方面面，所选的诗作均是本题材的绝佳之作，它们不沿袭古意，也不晦涩阻滞，既可打开青少年的想象力，也可提供青少年书写同类题材的全新思路，每首诗在语言表达上都有作者自己的匠心独具在。编者在每首诗歌甚至没接诗歌后都进行了精炼且富有哲思的点评，提供了编者自己的视角，青年少读者可以借鉴，也可以反对并提出自己的评点视角，客观上丰富了读者的阅读感悟。