关于“高效课堂”的只言片语  余蕾

        关于“高效课堂”，时下论述颇多，我没有研究，想到哪说到哪，如同讨论中的插话发言，有话题，却无行文章法，无须布局谋篇，只言片语而已，我喜欢这种 “偷懒”的“文体”。

愚者姑妄言之，智者姑妄听之。

● “高效课堂”是一句口号还是一个课题，姑且不论，它的提出，应该是课堂教学的福音，真正打造出“高效课堂”，课堂教学便进入了完美理想的境界。

● “高效课堂”不是什么新概念，其说法早已有之，教育界的有识之士从未停止过对课堂“高效”的研究和实践，今天作为一个抢眼的专用名词被教育行政部门强力推出，我想，课堂的“低效”一定是相当严重了。我们天天在“低效”的课堂上习惯地劳作，如果不正视这一“低效”的现实，不找出造成“低效”的本质原因，“高效”对于我们，恐怕不过是雾中之花。

● 著名教育家吕叔湘早就针对中小学语文教学的“低效”说过：“十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事! ”“对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足。”

● 谁都知道课堂的“少慢差费”，也都知道自己还在重复着“低效”的劳作，但谁也难以摆脱，也不愿摆脱，是明白人在做不明白的事。前不久在与一位老师谈到别一话题时，他打了一个比方，我觉得移用在这里再恰当不过：“医生能看到病因，也会开处方，但不幸的是他自己病了。”话外之音自然无须道明。

● 就拿语文教学来说吧，语文老师谁不知道书是“读”出来的？但事实上“读书”变作了“讲书”，我们“好心”地占有和剥夺了学生许多“读”的机会。例如读古文，一开读就必须听讲“之乎者也”的各种用法，词法句法学上的各种概念。文章没有读几篇，句子没有读顺口，老师讲的概念必记一大堆。以有限的古文阅读量，去一一印证浩繁求全的古汉语术语概念，把大量时间用在与术语对照，与概念对号上。“高效”从何而来？

● 围绕“高效课堂”的研究曾出现过许多有影响的课题，“茶馆式教学”、“启发式教学”、“单元教学”、“点拨式教学”、“讨论式教学”、“探究式教学”……，它们都在一定时空内闪现过异样的光彩，但似乎都昙花一现了。我看，今天研究“高效课堂”，应该有一种精神，我于是想到了温总理说的八个字：“仰望星空”，“脚踏实地”。

● 我曾提出评价一堂课是否成功的三条标准：一看老师是否充分激发学生的学习热情，二看学生的主动性是否最大限度地得以发挥，三看教学任务是否圆满完成。自然，有了前两条，第三条也就有了保证。这三条标准是我在点评省优质课时提出的，据此评课，优劣分明。我想，这或许应该是打造“高效课堂”的前提。

● “高效课堂”是学生为主体的课堂。学生永远是课堂的主人。古人云：“讲之功有限，习之功无已。”看来功不在“讲”而在“习”，古人早已注意到“习”的重要。现在强调“学生是学习的主人”，是有据可考的，绝非与祖训相悖。我们看旧时的课堂，先生点讲之后，便是学生的书声琅琅。孔子坐杏坛，也没有滔滔不绝，弟子们倒是忙的不亦乐乎，读《论语》可见一斑。学生能力的高低，不是由老师讲的多寡决定的，也不是以记住了多少给与的标准结论所能衡量的。能力的大小，取决于“习”的习惯，“习”的方式，“习”的水平。

● 学生自学绝对是“高效课堂”的第一道风景，教法为学法服务，学法不断地挑战着教法。“教是为了达到不需要教”，研究教法而鲜于研究学法，当是课堂教学的一大缺憾。学案的出台的确值得肯定， 教有教案，学有学案，你中有我，我中有你，学不离教，教不离学。教案的设计是一种“单相思”，不管对象喜不喜欢，我是主动的，而学案则要根据学生的实际“投其所好”地精心制定。学案不应是简单的练习册的翻版，一份好的学案，应能反映学生思维的过程和方法，获取知识的手段和结果，练习的层次和效度。

● “高效课堂”是老师为主导的课堂。课堂的自学不同于课余的自学，不是各自为政，不是“我行我素”，老师的主导作用是“高效”的保证。这就是当初上海教育人在“茶馆式”前加上“有组织的”四个字的原因。老师不是课堂的主宰人，须“导引”而绝非“包办”；又不是课堂上静坐的看客，虽“无声”而胜于“有声”。自学内容，自学形式，自学进度，自学的各个环节，老师应该成竹在胸，统筹设计，科学驾驭。

● “高效课堂”不是不要老师讲。世上还没有不开口的老师，提倡少讲，是因为我们的课堂确实存在喋喋不休的不正讲风，那种照本宣科的讲，繁杂琐细的讲，单调重复的讲，宣布答案的讲，枯燥乏味而不能使人得到真情感染的讲，应该坚决摒弃。但也不要谈“讲”色变，该讲也不讲了。我提倡师生“同讲”，让老师在与学生的对话中能讲、善讲，讲出个性、讲出自信、讲出智慧、讲出灵性。课堂上，老师一个随意的提问，一个随意的插话，一个随意的解释，一个随意的比方，一个随意的调侃，一个随意的发挥，一个随意的引据，往往能在不经意中收到画龙点睛之妙。这样的讲，弃之则可惜了。

● “高效课堂”的设计者只能是老师。就像体育教练，他对运动员每天训练的内容、强度、时间、方式，乃至运动员的饮食起居，都要有科学的调配。不同的老师，有不同的智慧，不同的风格，不同的高招，自然会演绎出不同的千变万化的课堂。不要以为有了一个统一的“模式”，就彼此彼此，所有课堂就都“高效”了。只有高品质的老师，才可能营造出高品质的“高效课堂”。因此，提升老师的“精湛的专业技能”，在营造“高效课堂”中尤其重要。

● “高效课堂”关注每个学生的进步。所有学生“齐步走”是理想的追求，我们更应该研究让每个学生在自己的起点上每堂课都能“向前走”。我们要“让每一个座位都充满阳光”。

● “高效课堂”是最没有争议的教育口号，追求课堂的“高效”，天经地义。它也是人人都可以实验的课题，哪怕我们只是把老师浪费的时间多一点让给学生自学，也是在向“高效”迈步。所谓“师勤而功半”，“师逸而攻倍”。（这是《学记》里的话）

● ……对“高效课堂”我只能道出这些只言片语，若要道出个一二三，我想到了以下几点：

1、核心是学生的自学。培养学习兴趣和习惯是成功的关键。

2、给教师提出了更高的要求。切记，“以其昏昏”不可能“使人昭昭”。

3、并非排除“讲”，但要研究讲什么和怎样讲，以及讲的技巧和艺术。

4、有利于克服教学中的少、慢、差、费；有利于杜绝资料的泛滥。

5、原则适用于各个学科，各个学科的具体操作必须具有学科特点。

6、对教学内容和进度有统一要求，但这并不影响教师个人风格和个性的展现。

7、“学案”的编写必须准确把握课标的精神，周密落实教材的要求，吸取众人的智慧，充分讨论，择优编写，不断完善，切忌拼凑。

8、要力争每节课不留遗憾，所以教师的教学反思显得尤为重要。

9、是务实，不是冲动；是科学，不是做秀。