我们离高中课改还有多远

从时间上看，今年秋季我省高中就要全部进入课改，似乎已经不远。但从空间上看，我们似乎还停留在原地，用传统的教学思维方式和习惯，在小心翼翼地审视着课改。

我们都在说，课改使所有学校都站在了同一新的起跑线上，对我们而言，是一次难得的“机遇和挑战”，但从我收集到的方方面面的信息看，新课改虽然在口头造势，却并未形成一种自觉的行动。我们似乎谈论得多，思考得少；顾虑得多，规划得少；观望得多，行动得少。我们甚至还在用假想的“不变”的高考模式进行判断，以把握新课改的行动“分寸”，从而制定出可进可退，可放可收的“课改”策略。如此，我们定然会出现这样的局面：在传统不变的课堂教学格局下，偶与课改“暗送秋波”，用新的概念术语，去装饰几无改变的原来的教学，去书写几篇“门面”文章。其实，在并未课改的现状中，我们不是早已经“总结”出了太多的“课改”经验吗？

以语文学科为例，我们拿到书本后，往往只是简单地看看增删了几篇课文，而对教材的编排体例，训练内容的表述，尤其是教材对课标精神的解读，却鲜有研究。

例如课标十分强调培养学生的审美能力，提出“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动……语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”仅凭教材上有限的几篇诗歌散文，即使老师把“自我”的审美结论向学生灌输得非常完美，学生能建立起“审美感知和审美创造的能力”吗？不去规划学生进行大量课外的自我赏析实践，又怎能做到举一反三呢？三年后的高考，还可能仅仅是几个诗句写上句填下句的 “小儿科”似的机械考试吗？

又如所谓语文知识，我们一直沿袭的是大学语言专业的教学体系（其做法甚至超出了“大纲”的要求）。多年的习惯，极有可能使我们在今后的教学中“重蹈覆辙”。须知课标在“必修”和“选修”中对语文知识是有轻重不同的表述的。“选修”的表述是“了解语言文字法规的有关内容，增强规范意识，学会辨析和纠正错误，提高语言文字应用的正确性和有效性”，而“必修”则只要求“运用所学的语文知识”，落实则在“体会精彩语句的表现力”上。二者教学的度，应该如何把握？

课标对语文资源的开发尤其重视，所谓语文资源，绝非每学期教科书上的那几篇课文。湖北省在“指导意见”中提出，要“加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系”，“树立新的课程资源观，充分发挥课程资源的作用”，我们对课外的语文资源认识到位了吗？我们规划了吗？

如果我们不是在思考、规划我们的教学如何紧跟课改的要求，而是在还没有行动时就在构筑“回归”的退路，那么，这种看似轰轰烈烈的课改，也只能是纸上谈兵的昙花一现。