逛商场最怕有二：一是冷眼，二是“热情”。冷眼让你不舒服，“热情”让你不自在。

每进超市，总是直奔“主题”，三下五除二，拿了东西交钱就出门，若稍作停留，就会猛地闪出一位女监控，背着两手，在巷道口以冷眼逼视，你若换一巷道，她又会闪将过去，仍然是冷眼逼视，逼得你甚至不敢将手插进口袋……不过，任你冷眼，我走开还不行吗？但热情就麻烦了，它让你留也不是走也不是，还得不断地“配合”着“热情”。闲无事，逛逛商场，本无心买什么东西，看看那满架的时尚与新潮，也算一种文化享受，若有相中的，说不定讨价还价之后买它一件。但你千万别在某处驻足三秒以上，不然背后就传来极热情的声音：“先生，随便看看，这种服装选用意大利进口面料，透气性能好，穿着舒适大方，很潇洒的啰，本店正在大酬宾，八折优惠，还可抽奖，先生试试，不买不要紧的啰……”你还有选择的余地吗？于是看准机会，一声“拜拜”，赶紧离去。

每当此时，我都会想起我们的语文课来。

学生读作品，读者本是学生，他或许被主人公的命运所打动，或许为曲折的情节而兴奋，或许为诗画般的描绘而陶醉，或许为华美的语言所吸引……他本应有在文中徜徉的自由，他本应有在字里行间觅趣的选择，他甚至还有与作者一同再创造作品价值的某些冲动，但我们总习惯用我们的思维定势去左右他们的阅读情绪，在他们本来就少有选择的阅读之中，或者还未读上劲，或者刚刚读出了神，或者正在暗自与作者进行交流之时，我们便极热情地打破了他们阅读的平静：“看，这是一个生动的比喻句。”“这句话承上启下，过渡自然。”“这个句子很复杂，它的主语承前省略。”“请大家思考，为什么作者要这样写，换另一种句式行不行？”“请在这一组句子下画上横线，它开门见山地交代了时间、人物、地点。”……如同商场热情的营业员，不同的是营业员的热情意在推销商品，老师们的热情出自于强烈的责任感和事业心，但往往适得其反，热情冲淡了学生的阅读兴趣，自读实际变成了“他读”。如同看一场精彩电影，旁边一人喋喋不休地讲解着谁是好人谁是坏人，你已经没有了自我判断的权利，自看变成了“他看”一般。久而久之，被动的“他读”便取代了主动的自读，我们还总是恨铁不成钢地埋怨学生：不爱读书，不会读书。

我并不是反对老师的讲，我主张师生“同读”后“同讲”，讲也不要把生动的文章讲得标签化、概念化。

我做语文老师时与学生关系不错，一次与他们闲谈，他们直截了当地说：“我们不喜欢听你讲课（文），喜欢听你‘吹’。”我知道他们并无贬我之意，他们贬我的“讲”，却褒我的“吹”，因为那时讲课文总也离不开分析主题之类的套路，他们早已听得发腻，而“吹”的东西可能是他们不知而想知的，也可能是他们知道而想从我这里得到启发的。我进而想到，他们感兴趣于我的“吹”，说不定他们看出我“吹”出来的才是自己的感受，而不是那本“参考资料”上别人的东西。我曾读过一篇介绍鲁迅先生讲文艺理论课的文章，说每逢先生讲课时，大礼堂内外满是学生，先生从不照理论之本宣科，他从家乡绍兴讲起，讲绍兴酒，绍兴女人，绍兴风俗，绍兴小桥流水，然后讲到美，讲到文艺……我想，如果鲁迅只介绍一些书本上有的，可以自己查资料阅读的条文结论，那学生是不会挤满礼堂聆听的。——又扯远了，好在是“随想”。

语文课如何上得有滋有味有成效，目前仍是少有定论，我看，首先得把阅读的权利还给学生，要尊重学生的独立阅读感受，不要把阅读变成由我们列出条文一一作结论硬输给学生，否则，你讲得越是热情，学生可能越不会领情。