对校本教研的几点思考(二)

校本教研是促进学生发展的有效途径保障。

学校教育哲学在经历了“以学术为本”和“以社会为本”两个阶段后，进入了“以人为本”的新阶段。“以人为本”正是新课改所倡导的理念之一。

“以人为本”就是以学生的发展为本，在让学生全面和谐发展的同时，更关注学生的自主性发展，要关注每一所学校的学生的特殊性，每一个班级的学生的特殊性，每一个学生的特殊性。更强调个体个性的发展、能力的发挥、快乐的追求、个人在社会和群体的地位拓展等。

每一所学校因学生的个体差异，在学校的发展目标、教学方法的选择、管理育人方法的选择等，都要以学生为出发点，从学生实际需要与未来发展等方面加以考虑。

教师在日常教育教学实践中，面对的一个个个性鲜明的学生，他们除了只有一些共同的特点外，每个人在认知、思维、记忆、注意、情感、意志、性格、心理等诸多方面都有自己的特点。在对学生的教育教学方面决没有万能的钥匙。教师必须针对自己的教育教学实践，结合学生的特点，发现个别问题，制定各自的解决问题的策略，建构个性化的教学风格。

有这样一个例子：一个学生在作文中写到：“我最讨厌的一件事——上学。讨厌死了，见他的鬼去吧，把书扔进高压锅里，用小火煮上一天，拿出来再用锤子砸、砸、砸，再浸入浓氨水、浓硫酸、浓硝酸——用棒球棒打，狠狠地打、摔，送入火炉，烧成灰，最后为它拍张照，留作幸福的纪念。”这个学生能有如此丰富的想象力，应该是很有潜质，他的知识掌握比较丰富。那么，为什么如此讨厌学习？！这个问题不是一句话能回答得了的，但至少说明我们现行的教学还没有考虑学生的真正需要、还不是以学生的发展为本、没有关注到学生的个性。教学研究必须立足于本校、立足于本班、立足于学生的特点，这有这样，教师的研究活动才有生命力，才有价值，促进学生的个性全面发展。而校本教研正是这样的一种研究机制。

校本教研是学校发展和提升的内部驱动力。

朱永新在《我的教育理想》中说，“优质的学校是人才的摇篮，劣质的学校则是智能的坟墓。优质的学校是孩子们的天堂，他们在这里常欢乐，常惊奇，主动地探索，健康地成长；劣质的学校则是孩子们的‘地狱’，他们在这里常悲哀，常恐惧，被动地接受，人格在萎缩。”学校是真正发生教育的地方。教育的中心在学校。教育质量的提升必须通过学校的发展来实现。通过以校为本的教学研究活动的展开，引进新的办学理念，创建新的管理制度，建设新的学校文化，可以全方位发展和提升学校。

新课程要求学校成为一个实现充满生机的地方，也只有充满生机和活力的学校才能有效地实施新课程。一所优质的学校应该充满旺盛的生命力和具有独特的个性。学校的生命力和个性植根于学校的文化。而文化，不是一蹴而就的，主要是在学校中的人们经过积极的、合作的、创新的实践过程积淀起来的。

以校为本的教学研究活动的开展，使学生、教师和校长能够积极地交流与合作，教师能把自己和服务的对象紧紧地联系在一起，并与他们共同构成自己的精神世界。教师们能够经常在一起研究讨论各种问题和解决问题的方法，教师不仅能吸取别人的经验，还能创造性完成工作，分享别人或自己成功的体验。

校本教研要通过教师个人的自我反思、内部的同伴互助，和必要的“专家”引领，贯穿于教育教学全过程、并被教师所认同的行动研究。这种研究依靠的是教师和学校的自我觉醒、自我动力、自我提升的力量，这种研究能充分张扬教师个人和学校的个性，激发学校的生命力。学校的生命力就是学校发展的动力。这种动力主要来自于学校内部，因此，我们说校本教研是学校发展和提升的内部驱动力。