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老师，你会提问吗？

你听过有这样一个老太让小朋友猜东西的故事：一个老太在市场里买了鸡蛋装在布袋里，遇见邻居的小朋友，逗他说“你能猜出我包里装的是什么东西，我包里鸡蛋全给你”。小朋友说“是鸡蛋”。老太又说“你能猜出我包里有多少个鸡蛋，20个鸡蛋全给你”。小朋友说“20个”。老太把问题的答案已经包含在问话里面了，当然小朋友会对答如流了。

联想到我们课堂教学的提问，还真有老师在提问的时候已经或多或少地把答案漏给了学生，很明显，这样的提问是对启发学生的思维是毫无益处的。

教学过程中，教师如何向学生提问，是一个不容忽视的问题。恰当的提问，可以激活学生思维，活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，培养学生独立思考和口头表达能力，检查教学效果，开发学生智力，提高课堂教学质量。如果运用不当，也会弄巧成拙，影响教学效果，下面就课堂提问谈点滴体会。

一、避免直白的方式提问。

现在有些教师的提问，如“懂不懂？”、“好不好”、“是不是”……造成学生齐声回答。这种“大合唱”的提问，实在毫无意义。因为这样的提问表面上课堂气氛热闹，实际上隐藏了虚假。学生对知识掌握状况教师无法掌握。而且长此以往，就会养成学生不动脑筋的习惯，收不到启迪思维的目的。

二、避免不区别对象和不假思索的提问。

教师提问既要存普遍性，又要注意针对性。对不同程度的学生，要提出不同程度的问题。教学要因材施教，提问要有的放矢，使成绩好的学生能“更上一层楼”，成绩差的学生也不致丧失学习信心。若所提问题过于简单，学生往往一哄而答，收不到启迪思维的目的。若所提问题过于复杂脱离学生实际，又往往使学生不知所措，无从答起，挫伤学生的学习积极性。所以提问要有启发性，教学不仅是使学生认识“是什么”或“怎么样”。这些都是事物的现象，而是要让学生懂得“为什么？”也就是要了解事物的本质。通过提问启发学生积极思维，进行比较分析，达到由表及里、举一反三，发展智力，培养能力目的。

三、避免笼统的提问。

教师提出问题要尽量做到清晰、明确、通俗、生动、言简意赅。如果问题似是而非、模棱两可，必然会造成思想混乱，答案分歧，影响课堂秩序和教学效果，对于学生的回答应给予合适的评价，对于学生的正确回答，要适当表扬；若有错误，要鼓励其他学生补充或修正。总之，教师要专心听学生回答，并明确表态。不表扬，不纠正，听之任之，会使提问流于形式，挫伤学生学习的积极性。

四、避免急躁及方法单一的提问

教师提出问题时学生回答不出时，要耐心等待，让其认真思考。同时，适当给予启示，实在答不出时，可另找学生回答。不能发脾气，讽刺、挖苦学生。提问时应尽量采用“设问”，“追问”、“反问”，如“这问题谁回答？”“谁能补充？”“还有不同意见吗？”“他说的只是一种解法，还有其方法吗？”这样的提问能把学生的思维从静止状态启发引导到运动状态，有利于激发学生求知欲。

五、避免单纯的教师提问学生回答。

在课堂上也可留出一些时间让学生问老师。提问题不怕多，挖问题不怕深，议问题不怕乱，答不出不怕丑。学生提的问题可以反映学生学习情况，可弥补教学之不足。对于学生所提出的问题可以课堂解决，也可留在课外解决，要鼓励学生提问，因势利导，启发学生思考。对于学生提出的问题，教师也要分析学生的心理，未必马上回答，而总要先问他们自己是怎样想的。例如，某个学生问一道题怎能样解，我们至少要让他先回答他对题意是怎样理解的，想过什么解题方法，没想过要他当堂想一想，有些学生在这种反问下就能轻松把问题解决了。由此可见，不少学生不是没有独立解题的能力，而是不愿动脑筋。通过反问可以促使他们思考，培养他们独立解题的毅力和能力。

六、避免先点人，后提问。

先点人，后提问会使学生无思考时间，反映不出学生掌握知识的情况。同时由于只点一个学生的名，绝大多数学生则以为教师并未问自己，往往对于提问不注意听，不肯多加思考。所以，教师提问要面向全班，使全班同学都听清提出的问题，并稍做停顿，给予适当的思考时间，然后再点名让学生回答。

总之，一切教学活动都是以学生获得知识、增长能力、发展智力为目的的。要达到这一目的，必须在教师的指导下，多让学生独立思考。著名教育家第斯多惠说过：“差教师奉送真理，好教师教别人发现真理。”我们在教学过程中，要掌握运用好提问的艺术，配合其它课堂艺术，讲基础，讲思路，讲方法，讲规律。多给学生想的机会，多给学生讲的机会，多给学生练的机会。