2012来了。还有2011的一些课程的小结没写。个人反思了一下，非是时间不足，而是一些不相干的质疑，被我自己当回事了。

这个班只和我和孩子们有关。还和谁有关？又影响到了谁？当它被别人拿去投射他们的故事，这些故事又反馈到我这里时，我居然又去认同了。

放下。允许自己活出更多的自由吧。

当我忽略时，外在的一切就只是浮云，那又何必让别人来限制自己的生命？这不是我的选择。

自由。我给我自己以无限的自由。

落到最有限的一点上，就是，做我自己想做的事情。在每一个当下。让那些束缚的无聊的猜忌的嫉妒的种种，都被风带走吧。我不想浪费一点时间在这些无意义的纠缠里。

享受。创造。在创造中享受。哪怕泪与痛再多，也要剥洋葱，直剥到本来无一物。

然后，目中无一人。心中有世界。

12月3日

今天的课程，主要是两个游戏。

上半节课，我们做的一个练习，是坏事变好事。

一个人说一件看似不大好的事情，另一个人就要从中去发现这个事件的美好之处。而这美好，一定是成立的，可行的，并且，真正对人有益的。

孩子们的能力与天赋，让我惊奇。

开始是送东西。

Ａ说，Ｂ，我送你一只死老鼠。Ｂ说太好了，我刚好看到一只饿猫，可以拿去喂它了。

Ｃ说，Ｄ，我要把你的脸涂脏。Ｄ说太好了，我就想要一个花脸去逗人玩呢！

Ｅ说，Ｆ，我想要把你的胳膊吃掉。Ｆ说太好了，如果你喜欢我就跟你一块儿吃……

从刚开始的卡，到后来这个太好了接得越发顺当，孩子们在游戏中的敏捷与对“好的一面”的发现能力，也越发加强。当然，因为这些对话类似游戏性质，不必去较真每一个所在

Ａ说，我买的蛋糕坏了。Ｂ说太好了，你还没吃掉就发现它坏了，这样就不会坏肚子了。然后Ａ抢过来说，我已经吃掉一半了。Ｂ说太好了，还剩下一半呢。你总算没吃完。

Ｃ说，我踩到大便了。Ｄ说太好了，这样你就知道踩到大便是什么样子了。

Ｄ说，我的腿断了。Ｅ说太好了，这样你坐在轮椅上就可以享受到更多人的关心和照顾了。

……

帮助别人去发现他们的“不幸”的另一面，同样需要一些勇气与打破传统的能力。这个环节里，孩子们刚开始有些不大适应，习惯了去“同情”或“怜悯”的他们，不太敢去对着别人的“坏事”叫好。

这并非现实生活版本的应用。别人的事也罢，自己的事也罢，一切发生的意义，都是人自己赋予的。不论是从别人还是自己身上发生的事件里，我们所选择去“发现”的，也还是自己的信念罢了。

哦，这只是个游戏。又不仅仅是。

中场休息之后，下一个环节还是游戏。

这个游戏，是从阿梵达的练习中借鉴来的——我知道我在做什么。

针对多动的孩子，尤其是男孩。

游戏的规则是，保持不动。如果要动哪里，就先说出那个动作，然后，动作跟上到位，保持不动，继续说下一个动作，再到动作位。

比如，坐在那里，想要站起来，有很多一系列的具体动作。

我要双手撑地，我要抬起屁股，我要收回腿，我要抬起双手，我要挺直膝盖，我要站直身子……

刚开始是不停的犯规，因为动作太多了，多余的动作也非常多。比如摸鼻子，摇胳膊，搔头。对于从未有过身体觉知的孩子们来说，这样的练习确实十分艰难。

然而半个小时的练习之后，那个最坐不住的男孩，也安静了许多。

这个练习，略给他们做了小总结：我们很多时候是根本不知道自己的身体在动，身体自己就动了。我们的小动作，影响我们做事和学习专注的一些动作和习惯，也是这样形成了。如果我们多做这样的练习，或者，是在自己行动时，能够知道自己在做什么，就不会随随便便地乱动了。

其实，这里说的是觉知力。这个练习，也可以不仅仅停留在身体动作上，还可以是对情绪的觉知、对念头的觉知、对信念体系的觉知，对那个觉知者本身的觉知……

12月17日

天很冷。窝在屋子里不合时宜。出去玩冰吧！与以往不同的是，孩子们在出去之前得先完成一个“设想”。

拿出本子来写。写你所了解的这个小区里可能有的与冬天，与季节相关的物件。

然后，咱们带上本子出去，一样样看，再把我们已经想到的那些物件的具体形象，特征，给详细描述下来。

当然，这只是设想。有些孩子完成了一小部分。到后来，他们被冰吸引了。小区里的浅水池池面上结了一层冰，有孩子够出来玩——那里可能产生的最大危险，是他们掉下去，湿了鞋子和裤脚。

他们太想玩了。周边也有大孩子在捞冰块上来。

干脆，请他们注意安全，同时，请孩子们把池边的冰块拿到花坛边上，再玩。然后，把玩的过程中发现的给记录下来。所见所闻，所感所思，都可以。

露天课堂更多的兴趣当然还在玩上。后来写下来的文字，相对简单。他们需要老师的提示，才晓得把自己随时冒出来的那些动作，玩法，感悟和发现给记下来。

无妨，我只是想借此告诉他们，所谓写作文，就是这么回事。把你的经历，你的感受，你的发现，你的想法给写下来就行了。这就是真实生动的好文章。

有孩子接话：和在学校写的不同吧？

呵，我真回答不了了。只好略和她解释，学校有时会有些命题作文，是训练大家的写作技巧的。从那些作文里面，老师考核大家的识字量，词汇量，和语句段落的组织能力。但是，这一切都是为人的表达而服务的。

我相信你们将来有一天，可以在二者之间实现完美结合。

12月24日

因为与圣诞节挨着，我们就介绍了圣诞节的由来，谈了耶稣，十字架，也有孩子知道犹大，各个补充一番。

然后，请孩子们写自己对节日的预想。

孩子们开始想象自己得到礼物的情形。不论他们写的长短，我都在后面给予留言，肯定赏识，并鼓励他们表达更多。（对这帮有机会偷懒的孩子来说，如何调动积极性而不以命令的形式去让他们作业，是我的功课。）

也有一个孩子拒绝写，他说写了也白写。其内在动力，自然是害怕被拒绝。于是我给他留言，鼓励他勇敢地去表达，哪怕被拒绝，那他自己也是表达过了的，没有怨悔的。如果自己都先把自己否定了，那就更没有机会实现心愿了。

当然，另一个需要考虑的是，所想到的心愿，自己也确实有个预测，是可能会实现的。

（结果呢，后来，他如愿以偿啦。）

中场休息。

接下来是游戏。

室外太冷，就室内活动。我们每个人给自己起一个名字。然后大家围圈站立。由一人发起，喊别人的名字，被喊到的人下蹲一次，起身的同时，就要喊出另一个人的名字，然后被喊的下一位，再下蹲，起身时再去喊另一个……

刚刚起好的名字，就要熟练地运用起来，被喊到的要迅速地蹲下去，站起来时，又要迅速地说出下一个名字。这看似简单的游戏，在锻炼反应能力方面，还是有一定挑战的。刚开始孩子们有点卡，站起来要想一想才知道喊谁。很快就熟练了。

有一阵子，就会出现两个人反复地喊对方，或者几个人反复地喊一个人。结果就是一个人或两个人不停地站起蹲下。当然，也意境丰会有人要相对冷在那里一会儿。

此时，有一个女孩体现出来的品质令我感动——只要有人喊到她，她蹲下之后站起来所喊出的名字，必定是相对被冷落的那一个。这种不假思索就出来的大局意识，对所有参与者的关注，多么善良。

后来与她的父母沟通过这一细节。她妈妈说，平时父母亲也是经常会关注到别人的人。孩子耳濡目染，也习得了。

呶，父母才是第一任老师呵。