两堂试听课，与其说是给孩子上，莫如说是给我自己上的。

我不曾给过他们什么，只是按我的想法在陪他们体验而已。而过程里，也令我有了更多机会来反观自身。

(一)

先说少儿写作班的试听。

第一项关于设施的不妥，是坐垫，在地毯之上又铺了床垫，为了保暖，结果却是很容易被踩皱，拖扯。为课堂上必要的秩序建立带来影响。（于是当晚课后，赶紧从朋友家拖来橡塑垫，今天就好多了。）

第二项是对课堂节奏的设置。未能针对孩子的耐性，在后面的环节里设置更多动态性的活动。另，因家长在侧，团坐式的教学，也令孩子没有“上课”的意识，往返跑动。对此，我虽未形于色，内心其实有所揣测。但这与我所追求的终极并不相悖，也罢了。

第三个体会是，不必急于让孩子写太多东西。带孩子来的家长，多是想要增强孩子的写作能力。事实上，从故事互动的形式来看，他们都是很棒的作家，接龙到了后面的环节，有些孩子就能一口气说上好多好多。但要他们把这些在现场形成文字，就未必乐意了。这也很正常，七八岁的孩子，除非相当的内在需要，或是强大的外力驱使，否则如何会愿意多写字？我不愿意恐吓或者逼迫利诱他们来写字。只能唤起他们内在的积极性。在不断试探他们的写作积极性之后，我也只好接受他们当下的状态——写下你们认为今天故事中最满意的情节吧！这个，大家倒是都很积极地完成了。

今后的课上，可以注意节奏感。

第四个体会是，不再批判孩子故事中出现的情节。接龙中，有个平时很乖的男孩，每到他处，就会给一段暴力情节，或是炸了，或是烤了，死了，等等。（但也有别的孩子，会安排复活，安排重新发现，甚至安排一个不怕烤不怕炸的灵魂等等。哪里还需要我来疗愈？孩子们在一起，就是一个大世界。）

按以往，我会认为这个不妥，认为孩子“有问题”。可是因为比较了解这个孩子，就不会如此孤立地看待。那是一个在过往没有太多机会自我决定，内在也积压了一些负面情绪的男孩。一个表面的乖宝宝背后，可不就是个小暴君吗？就让他在故事里透过这些情节宣泄吧！他总有讲到没劲的时候。如果在此时再来批评他，不该这以讲云云，那又是对他内在的情绪给予批判了。

他正在寻求他的平衡，正在中和。接纳这个过程吧！

后来他还与另一个男孩发生了肢体冲突。俩小子一见面就抱，呵。没有造成实质性身体伤害，他却借此机会发现，自己是可以去“攻击”的。从一个以往只会喜欢乌龟和蜗牛（缩在壳中寻求安全）的孩子，到现在可以去“坏”起来，这是他成长中的必经阶段。

老师和家长要做的，只是继续给他支持，同时创造一些机会给他以恰当的方式宣泄。宣泄之后，辅以建立安全感，美感体验，以及与朋友相处的那份愉悦，他会更有能力享受。

另外有几个孩子在接龙中的想象力与内在的善良，都很令我感动而惊喜。在此不多述。

（二）

今天的试听课，参加的是三到六周的孩子。全有家长陪同。此时就鲜明地发现，孩子是多么受家长的影响。而我，作为一个教育者，有时更像一个旁观者，无能为力。于是，在那个不合适的时刻，我只能选择无为。

有一个女孩，想着重说说。

她3周岁，刚上幼儿园。母亲称因一次在幼儿园尿裤子，被老师批评，回家后就不想上幼儿园。不喜欢学校。

这个孩子很可爱。其实是喜欢说话的，但显然在与母亲的关系中，她的自我意识，已经被侵占了。

说侵占，有些严重。实际上再这样下去，女儿的安全感之匮乏，可能会更严重。

建立安全感的第一要素，就是在呵护的同时，不去掌控，要信任孩子。但有时，来自父母养育者自身的恐惧，会透过行为言语传递到孩子身上来。

在做自我介绍时，让孩子们轮流做。其他家长会在子女不愿意讲时，代为表述。而这位女孩的母亲，是直接替她介绍。待女儿自己说时，她却讲，我不是XX，我是妈妈。

后面的沟通游戏环节中，她也再次出现这句话。问她最想成为童话故事中的什么人，是王子，公主，巨人，海盗，还是其他等等，她又说，想做妈妈。

现在回想，明白她为什么想做妈妈了——仅以糖果为例，课间分享，给孩子们发奶片。孩子还没伸手接，妈妈说，要别人东西是不对的，妈妈不许你要，你就不能要。是不是？——这妈妈言语背后更大的信念，其实是在说，必须我同意了你才能要别人的东西。后来确实是妈妈接了，又给到了女儿手上。当然，这里面有一定的保护意识，怕孩子上当受骗。

然而这是在课堂上，是可以信任的场合，妈妈还这样继续呵护孩子，就产生了负面作用。以后，她的关于接纳的能力，就会很弱。

课程结束时，同样如此。下课发奶片，她自己接了。妈妈还是强调，要妈妈同意才可以。

如此，孩子想要成为妈妈，是多么正常的事啊！她太渴望自己作主了，只有成为妈妈，才能做她的主呵。

妈妈其实很辛苦。工作也忙，平时陪孩子的时间也少。估计工作上压力也比较大。因此课上，我还是尊重她的意见，把糖果放到她手里，由她来给她的女儿。下课途中，我还是忍不住和她讲，现在给糖，可以让她自己接受的。我们已经建立了信任关系，可以接纳。如果是陌生情境，防范一下自然没问题。

不知那位妈妈是否因此而不快。也只好随缘了。

这是儿童故事班上给我印象最鲜明的一例。其实于我的更大启示，是不去主动介入别人的生活，尤其是怀着自以为是的理念时。妈妈有她的生命体验，在她的阶段里，就这样给她的孩子以最好的东西。哪怕她“错”的再多，她也是最爱孩子的人。爱的方式，她自己也是在不断探索与了解的路上，如同我一样。

那就祝福她吧！祝福她有更多的力量对孩子慢慢放手。也祝福那个孩子，早日当上“妈妈”呵。

第二个体会是，针对低龄孩子的特点，故事接龙的形式不急着推进。另外，他们注意力不易集中，专注力不强，也在提醒着教育者放下对秩序呀、纪律之类的需求。舒适是第一位的。可实际上，我在讲故事时，即便是坐得最远的孩子，也是听在心里的。他会在恰当的时候作出回应，并且，哪怕手上玩着东西，哪怕在地上打滚，他也仍然明白这个故事的核心所在。

故事结束时，孩子们也如同驴小弟一般（《驴小弟变石头》），和家长拥抱，是很美好的画面。

我还需要放下的，是会顾虑到来自家长的期待——其实还是对自我价值建立的期待。为了向家长证明自己的课程的效果，仿佛总还是想要让孩子们表现的好点，或者是做出更多的回应，等等。

可实际上，这肯定是自然产生的一个结果，却不是我带课的初衷——我不能为了向家长证明什么，就改变我内心想要对待孩子的方式。

我必须要正视的一个现实是，只有那些和我理念相同，或者接近的家长，才有可能愿意把孩子放到这样的课堂上来。

那么，我的目标是什么？是吸引更多人来听课，满足我执的种种需求，还是真的只想在与孩子相处的过程中，去学习成为一个合格的陪伴者，引导者，教育者？

后者。坚定不移。

那么，就不会为了生源，去偏废什么了。

（三）

感谢这两天所有前来参与的家长与朋友。感谢所有带给我天使之光的孩子们。你们是我的镜子。

一切感恩与荣耀，归于历代大德贤师长。

教师节，不敢称师，我是孩子们的学生。