本人从事初中语文教学已经11年了，目睹了历届学生的书写，虽然说总体上是在进步，但学生的书写现状与教育投入相比，仍然不令人乐观，其中所存在的大量问题应该引起广大教师，特别是语文教师的重视。

    一、学生书写现状描述。

    书写规范，美观，有一定功力的，占到初中生总人数的20％；书写工整，端正，字迹清晰的，约占总人数的％；书写不够认真，笔画和间架结构不算合理，但还能认清的约占20％；书写难看潦草的，占到20％；书写特别难看潦草，不易辨认的约占20％。这些分类和数据或许不够科学，或许不具有普遍性，但是，学生书写不容乐观是一个不争的事实。

    二、原因分析。

    从道理上讲，从小学起就应该严格要求学生，规范他们的书写姿势，书写习惯，经过至少六年的训练，应该有比较理想的结果。事实上，由于班额的膨胀，师资水平的差异，以及评价制度的不完善等各种复杂的原因，小学毕业生有很大比例并未达到语文课程标准中对“写字”的要求。

    “课标”对小学阶段的书写有以下要求。第一学段（1～2年级）的要求：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”第二学段（3～4年级）的要求：“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”第三学段（5～6年级）的要求：“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”显然，小学毕业的学生有相当比例没有达到第三学段甚至前面学段的要求。

    初中阶段即第四学段（7～9年级）的书写要求：“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。”“临摹名家书法，体会书法的审美价值。”

    然而，进入初中以后，很多地方学校和教师教学的重点更多地放到阅读与写作方面，也开始关注口语交际和综合性学习，依然重视识字教学，却在写字部分明显投入精力不够。虽然教科书后都有关于书写、书法的介绍文字，但并未引起广大师生的足够重视。据笔者观察，初中生有70％以上存在握笔姿势、坐姿不正确的问题，这直接导致他们书写质量无法保证。      

    但是，影响学生书写的极其重要的一个因素——考试评价制度的不完善，也许是造成初中生目前书写现状的最重要原因。如果一个学生的成绩与书写没有必然的联系，或者说没有足够多的联系，写字教学的力度是否还能足够大呢？最近几年，不少地方也在考试评价方面采取了一些措施，比如在考试中专门列出了一项书写分，从2分到5分不等。在作文的评分标准中，书写也成为几个重要评分依据之一，但是，这又有多少实际的可操作性呢？

    三、对策。

    1、提高认识，从教师书写规范字做起。榜样的作用是无穷的，教师的示范作用能够在潜移默化中影响学生，能够让学生不由自主对汉字的美产生兴趣，从而在心理上渴望写好汉字。

    2、采取措施，循序渐进地进行写字训练。根据学生的实际情况，从以下几个方面做细致系统的工作。

    （1）纠正不良书写姿势。不少学生已经养成了比较顽固的错误书写姿势，再纠正他们的姿势反而影响他们书写的质量和速度，在这种情况下，应对他们讲清正确的书写姿势的重要性——科学，合理，使手具有最大的灵活性，保护视力等等。这个工作并不轻松，需要教师不厌其烦地纠正，直至他们得心应手地以正确的书写姿势流畅地书写为止。

    （2）有的放矢地进行写字指导。学生的书写问题，有的是笔画方面的，有的是间架结构方面的，更多的则是两者兼而有之的。怎么办？必须帮助学生选择最适合他书写风格的字帖，师生共同分析学生书写存在的具体问题，从一笔一画开始练习，从一个个例字开始练习。如：

    有的学生字大，结构松散，就需要用回宫格练字纸约束一下，而字帖则不适合用庞中华的。有的学生字纤弱细长，则需要选择田字格或者米字格的练字纸，看清笔画的分布，讲求合理布局。有的学生字体歪斜不对称，则需要帮他们找到规律，以最简练而又有可操作性的口诀加以指导。如：“看准中心，讲求对称”。有的学生字体没有“骨气”，缺少方块字的硬朗，基本问题一定出在笔画上，则需指导他们从规范的基本笔画开始练习……可以说，学生缺少的不是字帖，是最适合他的字帖；学生缺少的不是书写，是有具体指导的书写；学生缺少的不是热情，是恰如其分的鼓励；学生缺少的不是行动，是行动之后长久的坚持……

    （3）科学合理的训练梯度。学生书写，每一个阶段需要达到的要求是什么？需要建立一个长期的动态评价机制。教师可以为学生建立个人书写水平档案，定期（如每隔一个月）进行总结与反思，从而发现进步与问题，以更好地提高学生的书写水平。在这个过程中，要充分发挥学生的主观能动性，让学生互相评比，互相评价，互相督促，共同进步。

    （4）持久的恒心。与其说长期进行科学的写字训练是在考验学生，倒不如说是在考验老师的决心、耐心与恒心。教师自己就要对指导学生书写有长远的目标，有长期的思想准备，有创造奇迹的强烈愿望。当学生的书写在一点一滴中慢慢进步的时候，老师的成就感和学生是同样的。

    以上只是改进当前初中生书写局面的部分想法，如果广大语文教师都能充分认识到书写的重要性，多观察，多研究，多思考，多学习，多总结，快行动，就一定能受到明显的效果。

 

 

补充：

给学生以具体的指导，切实提高书写水平

当前初中生书写存在的问题大体上分为写字问题和文面问题。

一、写字问题。可以就以下方面进行指导。

（一）纠正不良书写姿势。正确的写字姿势是：身体坐正，两腿自然平放，头和上身稍向前倾，胸部离桌子一拳，眼与桌面距离一尺左右，两臂平放在桌面。右手执笔写字，左手按本子，本子要放正。正确的握笔方法是：笔杆放在拇指、食指和中指的三个指梢之间，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指应较拇指低些，手指尖应距笔尖约3厘米。笔杆与作业本保持六十度的倾斜，掌心虚圆，指关节略弯曲。即学生从小就耳熟能详但不少学生并未做到的“一尺一寸一拳头”。不少学生已经养成了比较顽固的错误书写姿势，再纠正他们的姿势在短时间内反而影响他们书写的质量和速度，在这种情况下，应对他们讲清正确的书写姿势的重要性——科学，合理，使手具有最大的灵活性，保护视力，保护脊椎等等。这个工作并不轻松，需要教师不厌其烦地纠正，直至他们得心应手地以正确的书写姿势流畅地书写为止。

（二）有的放矢地进行写字指导。这是最关键的一个工作。学生的写字问题，有的是笔画方面的，有的是间架结构方面的，更多的则是两者兼而有之的。怎么办？必须帮助学生分析自己书写存在的具体问题，选择最适合他书写风格的字帖，从一笔一画开始练习，从一个个例字开始练习。初中生“问题字体”大概有以下几种类型。

①松散臃肿型。有的学生字体庞大，结构松散，就需要用回宫格练字纸约束一下，而常见的庞中华字帖不太适合这些学生。

②细长纤弱型。有的学生字体瘦长，宽度不够，则需要选择田字格或者米字格的练字纸。特别强调带有“横”画的笔画写到位，而有意识地缩短“竖”画的长度，以便使笔画合理搭配，字体方正。

③浑圆外凸型。有的学生字体缺少方块汉字的方正规则，总体呈现一种“圆”的形状，需要特别强调“横平竖直”，讲求“骨气”。

④歪歪扭扭型。不少学生字体没有中心，站立不稳，则需强调“找准中心，讲求对称”。

⑤潦草连笔型。这类学生往往是为完成大量作业“练就”的这种“连笔功夫”。而且，这些学生的字总体上呈自右上往左下倾斜，右下角往往写不到位，就急忙赶着写下一个字。对这类学生，必须强调“慢一点，再慢一点”，字的最后一个笔画尤其要写到位。

⑥拥挤杂乱型。这部分学生书写时好像把一些笔画生硬地挤压着乱堆在一起，很难辨认。这些学生一定要临摹结合着来练字，不贪多，不图快，只求练一个字，成一个字，逐渐掌握字的结构，写好字的笔画。

⑦混合型。不少学生字体很难归于以上某一种类型，但或多或少存在这样那样问题。但只要找出症结，对症下药，就一定能够提高书写水平。

    （三）科学合理的训练梯度。学生写字，每一个阶段需要达到的要求是什么？需要建立一个长期的动态评价机制。教师可以为学生建立个人写字水平档案，定期（如每隔一个月）进行总结与反思，从而发现进步与问题，以更好地发扬优点，改进缺点，提高学生的写字水平。在这个过程中，要充分发挥学生的主观能动性，让学生互相评比，互相评价，互相督促，共同进步。

（四）持久的恒心。与其说长期进行科学的写字训练是在考验学生，倒不如说是在考验老师的决心、耐心与恒心。教师自己就要对指导学生书写有长远的目标，有长期的思想准备，有创造奇迹的强烈愿望。当学生的书写在一点一滴中慢慢进步的时候，老师的成就感和学生是同样的。

二、文面问题。初中老师常遇到这样的情况：一个写字很好的同学却有着乱涂乱画的习惯，导致文面脏乱。在中考高考试卷中，也常常遇到这类作文，不能不说是一种遗憾。笔者曾采用以下一些做法对文面存在问题的学生加以指导，收到了显著的效果。

（一）“比较刺激”法。在学生作业中挑选文面整洁与乱涂乱画的放在一起比较（最好是挑选学习程度差别不大的学生，这样才有可比性），让有乱勾画习惯的学生自己找出其中的差异，从而刺激他的好胜心，使他愿意为纠正不良习惯而付出努力。

（二）“技术统计”法。笼统地指责学生乱勾画往往并不能让他们彻底纠正坏习惯，需要教师耐心细致的跟踪指导。可以用数据来说话。具体做法是：在学生日常作业中，用红笔圈出他勾画的地方，做一个数据统计，要求他每次都要减少勾画次数。长此以往，学生在书写时注意力集中了，勾画现象明显减少。

（三）“全体动员”法。学生书写是需要一个好的氛围的。需要各科老师通力合作，特别是取得班主任和家长的有力配合，形成合力，促进学生进步。对书写优秀者，可以在班内张贴他们的作业，对进步大的同学更应大力表扬，使写一笔好字成为学生的自觉追求。