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这个岁末，我忽然很想念我的那些学生了。回想那些年，我实在是个很狡猾的老师。那时候，为了让学生每天都对语文课感到兴趣，曾用了各种各样的方法设置“快乐陷阱”。课本剧就是最诱惑学生的“快乐陷阱”。后来被学生称为是最狡猾的作业、最可爱的圈套。结果全班学生无一幸免，一网打尽。

表面上我用各种各样的形式让他们表现，如班队活动、自创的各种名目的节日，实际上我是在激活他们的表现欲。在他们看来无比快乐的事情，实际上是一种高难度的作业检查。只不过我比他们老谋深算，他们丝毫没有觉察到罢了。在这些活动中，他们必须各尽其责，责任感的培养就在这样的活动中慢慢养成了。

小队长根据每个人的能力分配任务，（小队长不是固定的，每人都有机会做，让每个人都体验到领导者与被领导者的滋味。现在想来，这种训练对他们将来走上社会还是蛮有用的。你希望小队长怎样？你希望你的队员是怎样的？自己先做到。）做道具、做头饰、准备服装、找资料、背台词、分角色、为分角色而引起的种种争端。

所有这一切，构成了他们童年生活一幅幅美丽而生动的图画，成了他们童年生活记忆仓库里的宝藏。是他们急于倾诉的素材，于是，写作成了他们倾诉的一种方式。（每天的晨读，我会挑选优秀作文在班里读，以此激活他们的成就感。）所以写作对我们班的学生来说是一种快乐的倾诉。

作家为了写作要深入基层体验生活。而我的学生们有的是生活，他们的作文是生动的，真实的，充满童趣和动感，毫无娇揉造作。也不会为了写作去虚构父母下岗或离婚，再就是爷爷瘫痪奶奶车祸，弄得像黑暗的旧社会，悲悲切切、凄凄惨惨弄得像真的一样，更可怕的是这样的文章写多了，他们的心理肯定不健康。  

教无定法，但是一定要找到让自己教得轻松，学生们学得快乐的办法。一定要找到学生的需求点。儿童的天性是玩，从儿童脑电波的测试发现，儿童情绪低落和受到压抑时，脑电波的活动频率几乎处于停滞状态。情绪高涨和兴奋时儿童的脑电波就非常活跃。和有意注意时的脑电波很接近。激活学生的兴奋点可以使教学强度成倍下降，而使教学效率成倍提高。

在我的学生中，有成就的确实很多。（以后抽空俺一一表来）

再说，俺自己就一直没有长大，俺也很喜欢玩呢。

明年，俺玩大了。要带着成千上万的爸爸妈妈（当然是那些和我一样，永远长不大的爸爸妈妈们）和孩子一起玩呢！

哈哈，真好玩！