原创连载 家长语文书 第020篇

    现实呢，文章概念的使用也很混乱。

    其一，中学语文课本，选入的教材都是文学作品。选文学作品没错，因为我们已经说了：文学是文章中的优秀的部分。学习当然要瞄准优秀的东西，但应该告诉学生我们读它们，还是要让学生学会写文章，同时知道什么样的文章是好文章，于是，学有余力的、希望自己能成为文学家的，就能够超越一般文章的规范而向更高的目标攀登。但我们却不说这个，只是把文学端出来让学生当文章读，然而又不去讲这些课文为我们提供的文章规范是什么，却大讲特讲这些课文的文学特色与文学成就。能当作家的和抱文学梦的学生永远只是一小部分，多数学生不是对（文学）课文望而生畏，就是对这些（文学）课文不感兴趣。课文该给学生的文章知识没有给，给的是他们本来就不想用后来也用不到的那些文学内容，这样的南辕北辙，语文课怎能学得好呢？

    其二，培养出中学语文教学的大学，前面已经讨论过，传授给学生的文章知识甚少，大量的时间花费在文学方面。于是，他们到中学当上语文老师，只会讲文学不会讲文章。而中学的语文课文都是文学（小说、散文、杂文与诗歌），他们便可以大讲文学却不到怎样去讲应讲的文章。反过来，中学、大学的语文都不需要学生写小说、杂文与散文，因为大纲规定学生要能够写好记叙文、议论文、抒情文，请问，教材里的那些小说是记叙文的范文吗？那些杂文是议论文的范文吗？那些散文是抒情文的范文吗（高考试卷中诗歌又不许写）？课文的设置脱离了写作的需求，学生习作没有可描的“红模子”、“仿影”，没有可临的“碑帖”，基本的间架结构都不知道怎么设置，怎么让学生们即使不成为行、草的高手，也至少应该写出一笔工整端庄的楷体字吧？目前这种现状，使老师无所适从，那么语文课又怎能教得好呢？

    其三，语言的七个层级，我们的语文教学要满足两个层次的要求：第一个层次是“对”，或说“正确”，这是“语法”的问题。语法，就是语言的“宪法”，大家都要遵守。按七个层级分，我们又可以划分出关于“字”的“字法”——不写错别字，不读错音；关于“词”与“词组”的“词法”——词形书写正确，词义表达明确，词性使用准确；关于“单句”与“复句”的“句法”——句子结构正确，句意表达明确，句内关系准确。此外，还有一个关于“段落”与“文章”的“章法”，但我得说句实在话：现代汉语的字法、此法、句法可以说基本完备了，而章法呢？可能有一些，但也可以说基本没有。

    要求的第二个层次是“好”，或说“优美”，这是个被叫做“修辞”的问题。修辞，顾名思义就是修饰语辞，孔子说的“言之无文，行而不远”（《左传·襄公二十年》：“仲尼曰：‘志有之，言以足志，文以足言。不言谁知其志？言而无文，行而不远。’” ）中的那个“文”就是修饰。修辞问题，在大学“现代汉语”课程中有所涉及，但因七个层级的划分，修辞也只讲到对字、词、句的修饰问题，段落与文章的修辞就没有机会再予讨论，而写作课呢，则好像是把它托付给文学，于是文章的修辞变成了文学的夸饰，概念又一次被偷换。而且，我们的修辞理论也变得很不完整。

    我们对“语文”的“语”与“文”的混乱理解，这就是造成我们当前语文教学不力、低效、低能混乱局面的基本原因。

    我愿意为此再重复、再呼吁：语文中的语，就是语言；语文中的文，就是文章。我们的语文教学，要让学生正确使用语言——包括口语书面语，重点是书面语；还要让学生熟练地写作文章——会叙事，会议论，会抒情，会说明，表意准确且优美，传播畅通而生动。

    敬请待续