承接上篇，有意见与建议可电邮lizhitian@tom.com，欢迎切磋

    语文，必须教“语”，这是一个共识，没有什么争论；但“语”中的“语言”和“言语”，哪个重要哪个次要，以及老师怎么教“语言”和教“言语”，却是一个分歧点。我的态度是：教学中虽然不必可以把它们分开。但语言的规律是必须让学生掌握的，因为那是让学生形成正确思维的保证。

    在汉语中，语句必须是“主语——谓语——宾语”的结构形态，符合这个结构了，是正确的思维，大家都可以理解，意义就能够沟通。举个例说“我”、“吃”、“饭”，三个字相组合，可以出来六个句子，四种结果。

    第一种结果即第一个句子：“我吃饭”，最符合汉语语言规范的结构，谁都能懂是什么含义，传播沟通毫无困难。

    第二种结果即第二个句子“饭吃我”、第三个句子“我饭吃”，两个句子谁听着都别扭，一般人没法理解它们的意思，算是病句。但非要这么说一定有特别的含义在里面。

    第三种结果即第四个句子“吃我饭”，那是另外一种意思，也是另外一种结构，跟“我吃饭”完全两码事。

    第四种结果即第五个句子“饭我吃”和第六个句子“吃饭我”，这两个句子属于言语，在特定的语境中使用，听的人若在那语境中便完全可以理解，但它不在语言的规范即“主语——谓语——宾语”的规则之列。

语文教学一定要认真教给孩子第一种结果，让他知道那是正确的造句方法，他才能正确地思维，并且正确地表达。这是我们常说的要使孩子获得正确的“语感”的第一个内容。

    对第二种结果，能认知它是病句；对第三种结果，能认知它是另外一种句型，表示另外一种语义，与“主语——谓语——宾语”的规则无关，也是语感的内容之一。

    第四种结果的准确把握，对高中生来说都相对困难，需要老师在范文的语境中进行分析。如果学生能够准确地掌握这种预感，他的语感水平可以说已经达到一个层次了。大学课堂上老师常讲一个郭沫若尊称演员张逸生为“一字师”的故事，就是这种语感的表现。

    链接：

    学好语言，就是要学好语言的规则，这正是楷书与其它种类书法的关系——“语”，一定要给学生打好“语言规则”的基础。言语则是在更高阶段通过实践逐步累积的东西。

敬请待续