夜渐渐深了，隔壁寝室里孩子们早早的进入了梦乡，发出均匀的呼吸声。我回到教师办公室，此时此景，让我想起了电影《放牛班的春天》里的马修老师。也是一个夜晚，也是当孩子们入睡时，孤独的马修老师和现在的我一样感到无力和无助。http://s11/bmiddle/4838a7fdgc076ad3f5dca&690

    不过就是在那个夜晚，马修老师拿出了他珍藏的乐谱，看到了帮助孩子们转变的希望。可是我没有马修老师的音乐素养，不能依靠音乐的力量。望着小金刚才坐过的椅子，我陷入了沉思，该怎样去转变他呢？遇到这样有严重心理问题的学生时，耐心往往会起决定性作用。可他现在就像个密不透风的乌龟壳，火烧不化、水浇不进，要想帮助他清楚地认识到自身心理问题，看来不动用点技术含量高的方式，还真拿他没辙。

忽然，指尖划过的一本书打断了我的思绪，那是校长借我的日本医学博士、临床心理咨询师春口德雄写的《角色书信疗法》一书。前段时间，初三班级里个别外地户籍的学生情绪很不稳定，吵着闹着不想读书要出去打工，为此班主任小鲍老师可没少做工作。因为户籍原因，这些外地学生初三不参加本市的中考，所以现在学习上基本没什么压力。一旦这些本性贪玩叛逆的孩子学习生活失去目标，教育自然成了问题。

我们初一班里现在12名学生中只有四个本地户籍，随着教育资源共享的趋势发展，外地生会越来越多的出现在我们的教室里。他们的父母大都主要从事这个城市底层的工作，每天辛勤的劳作，疏于对自己孩子的管理，有限的文化水平制约着他们的教育手段，更别说帮助他们解决成长过程中所遇到的困境。如何帮助这些孩子确立学习生活的目标，把握自己命运的方向，就摆在了我们老师的面前。

学校开展“德性体验”教育已多年，每年初三毕业时，我们总会让应届的毕业生给五年后的自己写一封信，信的内容主要就是谈理想、谈目标，给自己一个五年后的承诺，然后将信锁进一个“时间囊”，和孩子们约定5年后回到学校，大家一起开启这个“时间囊”，再分享当初的目标和梦想。这也算是一种学校教育的延续吧。

我当时向校长建议说，其实可以把这种书信时间提前，让现在的初一学生给初三时的自己写信，如果那个时候他思想出现了波折，我们就把他自己写得信拿出来，让他自己教育自己，应该比我们老师简单说教管用多了。用时下流行的词，可以称它为：“穿越教育”。关键是对孩子们加强理想主义教育，帮助他们确立价值观，树立人生的目标。不要像没有方向的航船，在大海中永远只能四处漂泊。听了我的建议校长就向我推荐了这本书，看完后我觉得角色书信的方法更全面更综合。

对啊！干嘛不在学生中实验性的开展角色书信呢？达到纠正和疏导学生心理问题目的，特别是像小金这样的孩子更需要一个有效的手段让其认识自我、面对现实生活。

说干就干，抓紧时间让孩子先写起来，也许会有意想不到的收获。不光只是小金，班上其他同学一样会在角色书信过程中受到教育。脑海里想着孩子们顽皮的神态，一丝笑容划过我的嘴角，这帮“皮猴子”会写成什么样？小金会写出什么让我惊讶的内容呢？

我们这些学生，你让他们说说自己的优点，全班十几号人加起来不会超过一百个字。可你让他们谈谈自己的缺点，每人写个四、五百字的小作文那绝对没问题。古人云：数子数过，不如奖子一长。所以先从谈自己优点着手，我让孩子们用我“徐老师”的名义给他们自己写一封信。信中只写个人的优点和老师的期望，但希望以“尊重事实，发挥想象”为原则。

还好开学到现在我一直是鼓励学生为主，本想在班上不停的表扬孩子们同时，帮助他们建立自信，用我校老师们常挂嘴边的一句话就是：拿着放大镜找学生的优点。包括小金在内，大部分孩子这辈子听的好话大概都没我这一、两个月里和他们说的多。我还特意为孩子们准备了写角色书信用的漂亮笔记本，希望他们能够珍惜。