语调教学在汉语教学中的地位

焦辉郢

　　汉语教字中的语调常常被认为是不甚重要的，表现在不少的基础汉语教材中语调内容未被列在其内，有的则将其推至到第二学期的文选教材里或朗读的内容中；授课教师也常有忽略语调教学的现象。我认为这种情况应予以扭转，应正视语调在汉语教学中的位置。理由如下：

　　一、汉语的语调在人们的官语交际活动中有重要的作用

　　语言是一种社会现象，它是人类进行交流的工具，是各种交际工具中最重要的一种，人类有了语言才赖以维持人与人之间的联系。人们在进行交际时，一般情况下，运用的是能表达完整意思和观念的句子，以达到感情的沟通和完成观念的交流，而且期间必然会表现出个人的喜怒哀乐、赞成或反对、爱或恨等情态，这些情态因素不仅仅体现在词语的选择上，还一定会通过句子的语调表现出来。人们通过不同的语调，从直觉上可以对对方的情态作出判断，而后做出自己的反应。日常生活中的打电话就是很好的例子。当你通过电话向对方征求对某事的意见时，即使对方只答了一个“好”字，你也可以判断出对方的态度。如：

　　问：“你看，这么办，好不好?”

　　(1)答：“好”(一般正常的陈述，降调，表示同意)

　　(2)答：“好”(语调上扬，有轻松愉快之意)

　　(3)答：“好”(曲折语调，有不耐烦，无可奈何之意，只得同意)

　　(4)答：“好”(曲折后上扬，表示疑问，这里是反问，表示不同意)

　　在这里“好”这个音节的语音形式已不是音节本身三声和半三声的声调范围，体现出的是语调的变化。

　　可以这样说，在现实生活中，没有情态因素的言语是不多的。即使是客观地介绍情况、讲授知识，说话人也有自己的倾向性，这种倾向性会很自然地流露在语调上。因此只要说话(或者说有言语现象)就离不开语调。因此语调不仅仅在朗读和表演艺术上，在日常人们的言语交际中也有着重要的作用和现实意义。我们进行汉语教学的目的，不仅是让学生学会发音，还要让学生掌握言语交际技巧，培养其运用语言的能力，其中当然包括了掌握和驾驭语调的能力。所以对语调教学应予以应有的重视。

　　二、语调是语音教学中的主要内容之一

　　到底什么是语调呢?语调是指说话时句子有停顿，声音有抑扬、轻重、高低、快慢的变化，是体现在句子上面用来区分句型和句子的意思的。其教学内容一般包括：句子的停顿、重音(语法重音和逻辑重音)、句调等。

　　在进行汉语教学时，语音教学是很重要的，其中音节(声母、韵母、声调)教学是重点，声调是难点。

　　语音教学除了音节外，还包括哪些主要内容呢?还应包括句调、重音、节奏等。广义地说，句调、重音、节奏都属于语调范畴，语调也是语音教学的主要内容之一。因此，我认为在语音教学阶段就应该有语调的一席之地。

　　对零起点的学习者在语音阶段进行语调教学有没有可行性呢?我认为是有的。因为学习了声母和单韵母、复韵母之后，就要拼读最简单的句子，此时就可以进行基本语调的训练，如：陈述句的降调，疑问句的升调。随着声母韵母的学习，拼读句子的训练会逐渐增加，相应语调的训练也就可以增加，然后可以逐步引导学生在训练中体会汉语的语调一般都体现在句子的最后一个音节上的特点，并可与学生的母语进行类比。初学汉语的学生从心理上讲，他们极愿意和注意摹仿、记忆，这样在语音教学阶段中，可为以后的语调学习打下很好的基础。

　　三、声调教学和语调教学是密不可分的

　　在教学实践中，教师都有这样的体会：在对学生进行声调训练时，需要及时从单音节过度到多音节，然后到句子。这不仅仅是为了提高学生的兴趣，还因为学生掌握声调的更大困难是在语流中。经过一段时间的训练，学生唱起一个音节的四声来往往是比较准的，可是一到语流(即把词组成句子连贯地说出来)中就把握不住了。原因是什么?因为这种言语现象已经建立了音和意的联系，它的语音形式不是词与词的语音形式的简单加合，还包括音变、语调、句调。当学生把握不准时，自然地会受其母语语调的牵制，出现奇怪的腔调。我想学生所说的“汉语的声调很难”，就是指这种语音形式的声调变化，其中是包含了语调的变化。所以我认为语音教学不管是集中进行还是分散进行，“从声调出发，在大量的语流中练习声调，带动语音训练”的教学方法是很有针对性的，这种语流的训练，实际上是声调和语调的同步训练，是帮助学生解决学习声调难点的有效的教学方法。

　　对于汉语的声调和语调的关系， 赵元任先生在论述字调和语调能否并存时，曾做过一个恰当的比喻，像小波与大浪：“大浪在那起伏，每一个浪头上仍旧可以有小波，所以字调在语调上就仿佛小波在大浪上似的，都可以并存的。”这种小波与大浪的并存，正说明了声调与语调的密切关系，小波有自己的起伏，而大浪总地影响着和牵制着小波，句调会影响字调使其调有所改变。因此，小波和大浪都是语音教学中要考虑的，声调教学与语调教学是不能分开的。

　　总之，找认为语调教学在汉语普通话教学中应有一定的位置，不应忽视，所渭的一定位置，不是要喧宾夺主，也不是要教师大讲语调的理论知识，而是指重视语调的听和说的强化训练，加强学生接收语调信号的能力。在汉语教学的全过程中，特别是初级阶段的教学，教师应重视语调教学；在编写基础汉语和不同级别的教材的时候，应有语调教学的位置；在教学实践活动中；应有意识地安排学生去获取课堂内学不到的语调知识。只有这样，才能更好地达到汉语教学的目的，使学生具有驾驮汉语普通话的能力，距能操一口字正腔圆的普通话的标准就会越来越近了。

　　以上就是个人对语调在教学中的位置的一点浅见。