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创建优质的本科教育
(2006-09-21 07:04:56)| 分类： 教育随笔 |
创建优质的本科教育
文/鞠晨曦
目标：创建优质本科教育
2005年3月，经国家教育部和湖南省人民政府批准，我校升格为本科院校；当年9月，学校迎来了首批本科学生。从本科到专科，我们实现了办学层次的一次飞跃，同时也面临着一个考验：如何办好本科教育？
其实，我们对这个问题的思考在提出“升本”目标之前就已经开始了：我们的教学管理、学科建设、师资建设应该如何适应本科教育的需要，如何探索一条具有鲜明“涉外”特色的民办本科教育的道路？我们在专科办学过程中积累起来的一些经验还能适用于本科教育吗？有哪些经验可以继续发扬，有哪些应该适当调整，哪些方面需要我们进一步加强……
2005年1月，张楚廷校长面向全校中层以上干部作了题为《创建优质本科教育》的报告，提出了我们举办本科教育的近期目标。他说：“办好本科，已现实地提到了我们的面前。我们近期的目标就是：创办优质本科教育。我们必须以优质本科教育取信于社会。”
张校长非常现实地提到了我们创建优质本科教育可能面临的苦难：“办本科的困难，可能主要不来自图书资料和仪器设备，而来自以下四个方面，一是师资队伍，二是管理队伍，三是学科建设，四是生源质量。”
2006年5月，我们对2005级本科生进行了一次教学质量检测。此次检测的试题是由中南大学、湖南农业大学、湖南师范大学等省内著名本科院校的专家命题、阅卷的。首批的六个本科专业每个专业选取两门课程进行闭卷考试，其中英语为必考课程，另一门课程为专业核心课。考试的结果显示，八门课程中，《素描》、《基础和声》、《综合英语二》、《大学英语》（非艺术类）、《高等数学》等五门课程成绩比较好，及格率分别为96.5%，91.8%，87.9%，87%、74.6%，出题专家反映，成绩与出题学校持平，个别课程略有优势；有两门课程水平稍低于出题学校，一门课程有与出题学校有较大差距。考虑到生源质量等因素的影响，可以得出这样的结论：一年来，我们的本科教育是成功的。
回顾一年来本科教育的探索和实践，我们主要是从课程建设、学科建设、师资队伍建设、学部建设等方面来推进本科教育的。
其实，我们对这个问题的思考在提出“升本”目标之前就已经开始了：我们的教学管理、学科建设、师资建设应该如何适应本科教育的需要，如何探索一条具有鲜明“涉外”特色的民办本科教育的道路？我们在专科办学过程中积累起来的一些经验还能适用于本科教育吗？有哪些经验可以继续发扬，有哪些应该适当调整，哪些方面需要我们进一步加强……
2005年1月，张楚廷校长面向全校中层以上干部作了题为《创建优质本科教育》的报告，提出了我们举办本科教育的近期目标。他说：“办好本科，已现实地提到了我们的面前。我们近期的目标就是：创办优质本科教育。我们必须以优质本科教育取信于社会。”
张校长非常现实地提到了我们创建优质本科教育可能面临的苦难：“办本科的困难，可能主要不来自图书资料和仪器设备，而来自以下四个方面，一是师资队伍，二是管理队伍，三是学科建设，四是生源质量。”
2006年5月，我们对2005级本科生进行了一次教学质量检测。此次检测的试题是由中南大学、湖南农业大学、湖南师范大学等省内著名本科院校的专家命题、阅卷的。首批的六个本科专业每个专业选取两门课程进行闭卷考试，其中英语为必考课程，另一门课程为专业核心课。考试的结果显示，八门课程中，《素描》、《基础和声》、《综合英语二》、《大学英语》（非艺术类）、《高等数学》等五门课程成绩比较好，及格率分别为96.5%，91.8%，87.9%，87%、74.6%，出题专家反映，成绩与出题学校持平，个别课程略有优势；有两门课程水平稍低于出题学校，一门课程有与出题学校有较大差距。考虑到生源质量等因素的影响，可以得出这样的结论：一年来，我们的本科教育是成功的。
回顾一年来本科教育的探索和实践，我们主要是从课程建设、学科建设、师资队伍建设、学部建设等方面来推进本科教育的。
教学管理：落实到课程上
如何让教学管理从繁琐的事务性工作中解脱出来，真正落实到教学本身上去，这是教务处实现职能转型的关键所在。2005年，学校对教务处的科室结构进行了调整，在保留原学籍科、考务科的基础上，将原来的教务科改造为“课程管理科”，为适应实践教学的日益深入而设置了“实践教学科”。这样的改造有利于教学管理工作落实到课程，落实到课堂上去。
我们对课程管理科的管理人员提出这样的要求：课程管理不能只停留于登记、检查等表面工作，更多是要研究和分析，要动态地研究课程的开发，研究每一门课程的核心是什么，如何去对课程进行分类、分等管理，要了解每一门课程的教材情况、教师结构、教学效果，同时还要关注学校的文化建设，把校园文化当成一种隐性课程来建设。
2006年上半年，我们对全校的课程进行了分等。教务处于2月底拟出了课程分类分等方案。课程分等的依据和标准是每门课程的师资条件、教学效果、教学客观条件、教学文件建设以及相近课程的相互配合等。各学部于3月中旬拟订了课程分类分等的工作方案，并开始对本学部的课程进行分类分等。此次分等主要针对正在开设的359门课程进行，分等的结果是：优等课程80门，一等课程181门，二等课程90门，三等课程8门。商学部、管理学部和电气与信息工程学部优等、一等课程较多，等级较高。等级偏低的课程主要是因为在教师学历、职称、科研水平方面的指标不达标，学生对课程评议的满意率偏低。
课程的分等使我们看到了在课程建设方面的优势是什么，劣势是什么，使我们明确地了解到薄弱课程应该从哪些方面进行改进。同时，我们也强调，课程的分等是动态的而非静态的，等次较低的课程经过建设可以上升到较高的等次，目前等次较高的课程如果放松自身建设，可能将面临降等的危机。这样可以促使我们的课程建设向着良性的方向发展。
课程建设的另一个重点是教材的建设。我校教材建设的总体思路是：广泛使用国家推荐教材，大胆引进国外原版先进教材，大力开发自编特色教材。在引进国外先进教材方面，我们作了一些有益的尝试。如，艺术学部的素描课程引进了美国耶鲁大学的素描教材，在素描教学中融入了设计理念；国际贸易课程引进国外原版教材，采用双语教学，学生非常欢迎。在自编教材方面，我们也取得了较好的成绩，近年来，出版了自编教材151部，其中，高尔夫系列教材填补了国内空白，涉外英语系列教材获得同行的好评。
我们进一步推动了重点课程建设的进程。早在2001年，学校就把计算机应用基础和英语确定为全校性的重点课程，以提高学生计算机和外语的实际应用能力；每个专业确定了2门以上专业核心课程，专业核心课程中至少有1门技能性课程，对这些核心课程进行重点建设。经过几年的建设，一批优秀课程脱颖而出，国际贸易实务、素描等六门课程被确定为校级重点课程，高尔夫技能训练学被确立为省级重点课程。
我们对课程管理科的管理人员提出这样的要求：课程管理不能只停留于登记、检查等表面工作，更多是要研究和分析，要动态地研究课程的开发，研究每一门课程的核心是什么，如何去对课程进行分类、分等管理，要了解每一门课程的教材情况、教师结构、教学效果，同时还要关注学校的文化建设，把校园文化当成一种隐性课程来建设。
2006年上半年，我们对全校的课程进行了分等。教务处于2月底拟出了课程分类分等方案。课程分等的依据和标准是每门课程的师资条件、教学效果、教学客观条件、教学文件建设以及相近课程的相互配合等。各学部于3月中旬拟订了课程分类分等的工作方案，并开始对本学部的课程进行分类分等。此次分等主要针对正在开设的359门课程进行，分等的结果是：优等课程80门，一等课程181门，二等课程90门，三等课程8门。商学部、管理学部和电气与信息工程学部优等、一等课程较多，等级较高。等级偏低的课程主要是因为在教师学历、职称、科研水平方面的指标不达标，学生对课程评议的满意率偏低。
课程的分等使我们看到了在课程建设方面的优势是什么，劣势是什么，使我们明确地了解到薄弱课程应该从哪些方面进行改进。同时，我们也强调，课程的分等是动态的而非静态的，等次较低的课程经过建设可以上升到较高的等次，目前等次较高的课程如果放松自身建设，可能将面临降等的危机。这样可以促使我们的课程建设向着良性的方向发展。
课程建设的另一个重点是教材的建设。我校教材建设的总体思路是：广泛使用国家推荐教材，大胆引进国外原版先进教材，大力开发自编特色教材。在引进国外先进教材方面，我们作了一些有益的尝试。如，艺术学部的素描课程引进了美国耶鲁大学的素描教材，在素描教学中融入了设计理念；国际贸易课程引进国外原版教材，采用双语教学，学生非常欢迎。在自编教材方面，我们也取得了较好的成绩，近年来，出版了自编教材151部，其中，高尔夫系列教材填补了国内空白，涉外英语系列教材获得同行的好评。
我们进一步推动了重点课程建设的进程。早在2001年，学校就把计算机应用基础和英语确定为全校性的重点课程，以提高学生计算机和外语的实际应用能力；每个专业确定了2门以上专业核心课程，专业核心课程中至少有1门技能性课程，对这些核心课程进行重点建设。经过几年的建设，一批优秀课程脱颖而出，国际贸易实务、素描等六门课程被确定为校级重点课程，高尔夫技能训练学被确立为省级重点课程。
学科建设：正在步入正轨
升本之后，学科建设正式提上学校的议事日程。我们提出的目标是：以一流的学科保证优质的本科教育，对此，张楚廷校长有过深刻的阐述：“所谓一流大学，就是一流学科，真正到了大学，到了“university”，无不重视学科的建设。”“学科建设主要体现在两个方面：你的研究队伍怎么样，你的科学研究成果怎么样。”
近年来，我们的学科建设是从以下三个方面来开展的。
首先，我们制定了一系列着眼于促进学科发展的规章。我们制定了《湖南涉外经济学院“十一五”（2006——2010）学科建设发展规划（草案）》，提出了学科建设的阶段性目标：经过5年建设，建成1～2个省级重点学科，建好5～8个校级重点学科，建设一批一般学科，形成三个层次的学科建设体系；再经10年的奋斗，进一步完善三个层次的学科建设体系，建好10～15个省级重点建设学科或者校级重点学科，建成4～5个省级重点学科，冲击国家级重点学科。今后几年，我校学科建设的重点是：强化大学理念，把学科建设当作学校战略发展的重点；优化学科布局，突出优长学科，挖掘潜质学科，加强基础学科；构建一个由省级重点建设学科、校级重点学科、校级一般学科组成的学科体系。此外还制定了《湖南涉外经济学院科研奖励办法》《湖南涉外经济学院科研项目管理办法》《湖南涉外经济学院科研经费管理办法》《湖南涉外经济学院重点学科管理办法》《湖南涉外经济学院科研成果管理办法》。这些制度对规范与促进我校学科建设起到了关键作用。
其次，成立了学术委员会，作为学校最高的学术权力机构；颁布了《湖南涉外经济学院学术委员会章程》，明确了学术委员会的职责，理清了学术权力与行政权力的关系。
第三，启动了重点学科建设计划。经过专家组的评审，外国语言学及应用语言学、计算机软件与理论、信号与信息处理、艺术设计学等四个学科被确定为校级重点学科，国际贸易学被确定为省级重点建设学科。
学校坚持“以教学带科研，以科研促教学”，科学研究取得了较好成绩。1999年以来，全校教师出版各类著作近200部；获国家图书奖1项；在省级以上公开刊物上发表论文480多篇，被SCI、EI收录20多篇；获省部级以上科研立项80余项；获各类教学与科研奖励60余项，其中国家级教学成果奖1项，省级教学成果、科研成果一等奖6项，二、三等奖36项；厅局级科研成果奖20余项。
师资队伍：引进加培养
2005年3月升本以后，董事会提出了创办“百年涉外，一流涉外”的发展目标，师资队伍建设成为学校长远发展的关键所在。
为了引进人才，学校积极为教师“提供用武之地，解决后顾之忧”，鼓励年轻的教授、博士到学部、处室担纲，为教师申报科研课题提供配套资助，为教师购买社会保险；学校人事部门的工作人员一年来走访了大江南北的数十所著名高校，到这些人才荟萃之地“串串门，谈谈心”，表达学校求才若渴诚意，许多优秀人才就是这样被引进到校的。
经过一年的努力，我校师资结构发生了深刻的变化。从职称结构看，具有副高以上职称的专职教师172人，占专职教师的23.3％，其中正教授61人；从学历结构看，具有硕士以上学位的教师152人，占专职教师的22％，此外还有150多位在读硕士生；从年龄结构看，具有高级职称的教师中，60岁以下的教授、副教授92人，占总数的54％。据统计，自2005年7月以来，学校共引进博士、硕士100人，这批年轻博士、硕士的加盟，为学校师资队伍注入了新的血液，改变了民办高校教师队伍老少两头重的现状。
在加强人才引进的同时，我们也注重对现有师资的培养，培养的途径主要有四条：一是鼓励青年教师攻读在职硕士、博士学位，学校给予必要资助；二是建立导师制，由教学经验丰富的老教授对年轻教师进行传帮带；三是鼓励教师参加科学研究，尤其是承担校级、省级课题，在研究中提高自己；四是鼓励并帮助教师提高职称水平。
为了适应本科教育的发展，董事会提出了在三年内引进100名博士的目标，我们还要为此付出更大的努力。
学部建设：确立涉外未来的发展格局
在加强各项建设的同时，我们也在为学校未来的整体格局而设计着。我们从公办高校发展的历程中看到了这样一种走向：在学校发展的初期，随着规模的扩大，专业的增多，不断把大的系拆分成几个小的系，这样做的结果是，一方面导致行政管理机构增多，管理人员膨胀；另一方面又因为割裂了不同专业在学科上的联系，不利于学科的共荣共生。当学校发展到一定层次的时候，意识到了学科群建设的重要性，又回过头来把以前拆分开来的系组合成学院。为了避免这样的曲折，张楚廷校长提出了组建学部的构想：在现有12个系的基础上组建学部，学部下面建系，不同的是，学部下面的系不再作为一级行政机构而存在，而是一个纯粹的学术机构。这样，专业的增加不会导致系的无限增大，只需在学部下增设系就可以了；将来可以在现有学部的基础上直接组建二级学院，上述的两次弯路都可以避免了。
从2006年3月份开始，我校开始将原来系的建制改为学部建制，形成校、部两级管理体系。截止8月22日，我校12个学部的改制工作基本完成，现有的12个学部包括：商学部、外国语言文学学部、管理学部、计算机科学与技术学部、电气与信息工程学部、音乐学部、法学部、机械工程学部、文学部、艺术学部、体育学部和理学部。这12个学部，有五个人文学部、三个社会科学学部、四个理工学部（自然科学学部），这种格局，体现了人文类、社科类、理工类三大学科门类的均衡、协调发展。学部的建立，为“涉外”将来健康、科学的发展奠定了良好的基础。
我们深知，“涉外”本科教育的水平离“优质”的标准还有较大的距离，但我们从课程建设、学科建设、师资建设等方面窥探到本科教育的门径，正一步一步稳健地推进我们的工作，我相信，我们一定能在尽可能短的时间内达成“创建优质本科教育”的目标。
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