加载中…整本书阅读的基本功能和实施策略
(2019-07-23 16:36:16)
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整本书阅读名著导读阅读功能与策略阅读方法和途径语文教学 |
有关整本书阅读的重要意义，在2017版的《普通高中语文课程标准》中已有较为集中的表述：“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、认识观和价值观。”应该说，以上阐述基本秉承了叶圣陶先生关于读整本书的教育思想，高屋建瓴地指出了整本书阅读的重要意义，对实施这一学习任务群具有明确的指导性。但课标中的表述似乎显得过于概括和宏观，不够具体和深入，而要帮助教师深入领会整本书阅读的重要性，全面认识整本书阅读的重要功能和作用，还需要作一些具体而深入的分析。
一、整本书阅读的基本功能及作用
1.整本书阅读，可以让学生完整地把握一本书的思想内涵和艺术特色
最典型的整本书，应该数长篇小说。优秀的长篇小说往往蕴含着丰富的社会和生活内容，可以帮助学生增长文化知识以及人生智慧，因而是学生应该广泛阅读的一种重要文本。但是，长篇小说一般都是几十万字的鸿篇巨制，而语文教材在篇幅上却具有十分刚性的限制，同时也由于编排体例以及单元主题等方面的要求，不可能将一部完整的长篇小说收录到课本中，而只能是从长篇中去节选。现行的中学语文教材中，仅从中国古典小说“四大名著”中节选的课文，加起来总数就有十来篇，在课文总数中占了相当大的比例。
与由单篇文章组成的文集不同的是，长篇小说一般都是一个前后连贯、首尾照应而又环环相扣的大故事，大故事中又往往包含着诸多小故事，各种线索纵横交织，情节复杂而跌宕起伏，形成一个结构宏伟、组织严密的整体。因而从长篇小说中节选任何一部分，其实都是对整本书一种硬性的割裂，即使这些节选是书中的精华部分或重要片段，相对于整本书来说都显得无足轻重，其内涵、价值都不能与整本书相比。而且，节选部分的容量也十分有限，往往只是全书的某一个片段，或重要事件中的某一个情节，在这种相对较短的篇幅中很难展示丰富的内容，读后也很难让人对人物或事件有比较完整的感觉。因此，仅仅读长篇中的一段或几段节选，虽然也可以了解到小说中的一些内容，收到一斑窥豹或一叶知秋的效果，但无法掌握该书的全貌，更难以深刻地体会长篇作品博大精深的思想内涵和艺术特色。
比如像《红楼梦》这样的旷世之作，它采用的是一种彩线穿梭、缜密严整的织锦式网状结构，其中宝、黛、钗的爱情婚姻悲剧、贾府由盛转衰的家庭悲剧，可以被看为是贯穿全书始终的主线、经线，而贾府各位青春女性的命运悲剧、刘姥姥三进大观园的人生况味、甄士隐与贾雨村的荣辱浮沉、尤氏姐妹的香消玉殒等等，可以被看为是与主线、经线纵横交织的副线、纬线，从而使其成为一副匠心独运、天衣无缝的社会历史和日常生活画卷。如果只让学生去学习从中节选的那几篇课文，而不是从头至尾把全书认真读一遍，应该说实在很难认识到《红楼梦》在结构上的这种特点，自然也就无从把握它在艺术上的独特之处。再如，“草蛇灰线、伏脉千里”是古典小说中常用的一种叙述方法，而《红楼梦》将这种手法运用得更加出神入化。例如，有关汗巾子的伏笔，从第二十八回宝玉与蒋玉菡在冯紫英家聚会时伏起，直到三十三回忠顺王府的长史官到贾府索要蒋玉菡时点明才显露出来，因而汗巾子便成为一条纽带，将两个地点和时间段发生的事件连接在一起，让读者感受到作者信笔写来，虽是千头万绪，却又一丝不乱。然而，汗巾子作为伏脉千里的线索，其使命至此还没有完，而是一直延续到红楼故事的结束。当袭人与蒋玉菡结为连理，她从蒋家看到自己的汗巾子，当年被宝玉作为信物送给琪官时，她始信自己与蒋氏的姻缘早已在冥冥之中注定。读者只有在完整地读完这部卷帙浩繁的巨著时，才能体会到作者非凡的艺术匠心，只读其中的哪一个章节，都无法领略其构思和叙述上的奇妙。
从以上分析可以看到，阅读长篇小说的节选，是一种部分的、局部的、不完整的阅读，对于全书来说只能是管窥蠡测，无法了解人物的思想性格是如何形成和发展的，重要而复杂的事件是如何推进和演变的，因而节选式阅读只能是一种盲人摸象、挂一漏万的阅读。唯物辩证法认为，部分无法代替整体，部分也不能决定整体，要全面地认识事物，必须树立整体观念，从全局的角度看问题。因此，要完整地把握一部长篇小说的思想内涵和艺术特色，必须进行整本书阅读。
2.整本书阅读，有助于学生拓宽视野，获得更丰富的知识和信息
由众多相对独立的单篇文章组成的文集，是整本书的另一个典型形态。比如，鲁迅先生的短篇小说《祝福》，来自于他的小说集《彷徨》；李白、杜甫等一大批唐代诗人的诗，来自于《全唐诗》或其个人诗集；朱光潜先生的文艺随笔《咬文嚼字》，选自于《朱光潜美学文学选集》，等等。可以说中学语文课本上的大多数课文，都选自于某一部文集。
单篇文章独立成篇，在篇幅、内容以及结构上相对完整，因而学生学习这样的课文，就不会像阅读长篇节选文章那样，有残缺不全或前后脱节的感觉，而是对文章有一个囫囵的印象，这是单篇课文优于节选课文的地方。
但是，单篇文章篇幅短小，内容也相对比较单一，一般只能讲一个现象、一个场景或者一个人、一件事等等，它无法像一本文集那样呈现出丰富的内容，产生一种集束效应。单篇文章本身的容量十分有限，读一篇文章所获得的知识和心得同样有限，一篇文章无论多么经典，即使是作者的代表作，一般情况下都很难形成一部文集所具有的冲击力，而通过一两篇文章很难掌握一部书的内容，更无法全面了解某一位作者的创作成就，或某一个时代的精神风貌。总之，单篇文章无论在反映事物的广度上，还是在表达思想的深度上，都很难与一本书相提并论。
众所周知，叶圣陶先生是最早倡导整本书阅读的教育家，他在论述教材及单篇文章的不足时说，“教材全是单篇短章”，学生学习“老是局促在小规模的氛围之中，魄力也就不大了”。“单凭一部国文教本，是说不上反复历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”叶老的意思是，学生只限于读单篇文章，存在着只见树木不见森林的弊端，长此以往会造成视野狭窄、见识不广的局面，最终导致在精神上缺乏大境界、大气象。所以叶老强调在单篇课文之外，一定要广泛阅读整本的书，而且读的越多越好，这样才能充分拓展视野，从而获得更多的知识和信息。
比如，鲁迅先生在现代文学史上的崇高地位，是由他在多方面取得的文学成就决定的，学生通过课本上有限的几篇选文，可以初步了解他文学创作方面的一些情况，但要全面把握他博大精深的思想和文学成就，便需要去读他的一部或数部文集。通过学习课文，学生认识了阿Q、祥林嫂、闰土、华老栓这些经典的人物形象，但要了解到他塑造的更多的栩栩如生的人物形象，进而了解到这些人物可以分为知识分子与农民两大类，那就需要系统地去读他的小说集《呐喊》《彷徨》。只有在全面而认真地阅读了他的小说集之后，才能更加深入地梳理、归纳出，他笔下的知识分子形象可以分为好几种，第一种是封建制度的受害者和牺牲者，如《孔乙己》中的孔乙己、《白光》中的陈士成等；第二种是封建制度的维护者和追随者，如《肥皂》中的四铭、《高老夫子》中的高尔础等；第三种是封建制度的破坏者和反抗者，如《狂人日记》中的狂人、《伤逝》中的涓生和子君等。可见，读单篇文章一般只能获得一个点上的东西，而读整本书却可以获得一个面或数个面上的东西，整本书可以给学生一个广阔的阅读空间，学生通过整本书阅读可以获得更广博的知识。
总之，整本书阅读，是一种由点到线、由线到面、由面到体的延伸和拓展阅读。一部书所包含的知识和信息，要远远大于一篇或数篇文章，仅仅阅读其中的一两篇文章，不仅难以了解一部书全部的内容，也无法获得丰富而深刻的感受。阅读既需要有广度，也需要有深度，只满足于读课本上的个别选文，而不去读整本书，就缺乏量的积累，自然也不会有广泛和深入的收获。
3.整本书阅读，有助于学生提高认识能力，深刻地理解事物
叶圣陶先生指出：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。从好的方面说，可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。但是从坏的方面说，将会使学生眼花撩乱，心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。”的确，学生学习单篇课文，虽然可以熟悉文章的各种体裁，了解文学史上的各种流派，从认识的广度上来说有一定的好处，但却很难达到应有的深度。往往是打一枪换一个地方，思维需要在不同文章之间不停地切换，一个问题可能还没有彻底弄明白，又要换成另外一个问题，这样蜻蜓点水、浅尝辄止，不能就一个事物的方方面面作以观照，或者就一个问题深挖下去，因而获得的知识或信息是零散的、个别的，对事物的认识是肤浅的。
与篇幅相对短小、结构相对简单、内容相对稀少的单篇文章相比，整本书包含的内容多，因而阅读量会增大，阅读的时间会加长，阅读的难度自然也会增加。因而，整本书的阅读往往是一种深阅读，需要进行深度学习，也更适合开展探究性学习。当然这也并不意味着，读单篇文章就一定会是浅阅读，读整本书就必然会是深阅读，其实对于一篇寓意深刻的单篇文章仍然可以进行深度学习，同样对于一本书也可以作浏览式的浅度学习。但是，整本书阅读可以打破单篇阅读的狭小格局，为学生提供更多的阅读材料以及更大的思维空间，它需要学生投入的时间、精力要比读单篇文章多得多，完成阅读所需要的知识、能力也比读单篇文章要求高。因而，从总体上来说，整本书阅读主要还是一种深阅读，需要对其进行深度学习。
显而易见，一本完整的书，无论在内容的广度上还是思维的深度上，一般都要远远超过单篇文章，读这样的书，需要对书中各种信息有更强的筛选与整合的能力，需要对书中的文学形象、语言特色和艺术手法有更强的鉴赏能力，需要对作者的态度、倾向以及全书所要体现的主题、思想有更全面和准确的把握。因此，坚持进行整本书阅读，久而久之，不仅可以有效地提高学生的思维能力，而且也可以提高学生对事物的认识能力，使学生的学习既有内容上的广度，同时也具有思维上的深度。学生通过欣赏书中的人物形象、把握故事情节的发展演变，训练了他们的形象思维能力与逻辑思维能力，使他们对于社会现象或某一重要问题的认识不再停留在感性层面，而是上升到一定的理性高度，从而提高了他们的理性思考能力。
比如，整体阅读朱光潜先生的《谈美》一书，就可以全面了解和领悟这部著名的美学著作的基本思想，深刻认识到什么是美、美从哪里来、美有什么特点、美与人生有什么样的关系等美学的基本问题，从而真正理解“有审美的眼睛才能见到美”这样一个重要的美学的基本观点。而且，这部著作涉及到文艺学、心理学、哲学、建筑等多种学科的知识，学生要将其真正读懂，还需要阅读或查阅相关的资料或书籍，这样一路“慢慢走，欣赏啊！”不知不觉中提高了认识能力和审美能力，深化了对文学艺术、社会历史以及现实人生的认识。倘若只是读该书的个别篇目，学生如何会对美学有比较深刻的认识呢！叶圣陶先生指出：“……该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。就学生方面说，在某一时期专读某一本书，心志可以专一，讨究可以彻底。在中学阶段内虽然只能读有限的几本书，但是那几本书是真正专心去读的，这就养成了读书的能力；凭这能力，就可以随时随地读其他的书以及单篇短章。”叶老以上论述有两个基本点：一是整本书阅读让学生“讨究可以彻底”，也就是能够进行深度学习；二是整本书阅读可以促使学生逐渐提高阅读能力，继而增强认识事物的能力。
4.整本书阅读，可以帮助学生增强知识的系统性，树立全局观念
长期以来，语文教材基本上由单篇课文组成，每数篇课文组成一个单元，每个单元一般都有一个主题，同单元的课文貌似属于同类，其实相互之间关联度并不高，因而学生的课内阅读具有明显的散点式倾向。随着网络、手机等电子阅读的兴起，学生在课外的阅读又普遍呈现出碎片化的特点。无论是散点式阅读还是碎片化的阅读，虽然也有扩大知识面、获去相对较多信息的好处，但其最大的弊端都在于，学生得到的知识往往是支离破碎、零散杂乱的，缺乏一定的系统性，学生难以把它们有机地拼接到一起，形成自己的知识体系。
一般说来，人的逻辑思维是通过系统化的阅读，在对各种信息进行提取、筛选、分类、加工、综合以及分析之后，才能得出自己的结论。但散点式、碎片化的阅读，让人获取信息的努力变得相对容易，因而让人产生思维惰性，习惯于通过搜索、提问或者交互来获得碎片化的知识。如果总是对事物缺乏系统性的思考，就难以形成深度的、批判性的、系统性的知识体系，从而令人丧失理性思考能力、逻辑思维能力以及综合分析与判断能力。
因此，要全面、深入地了解事物，就必须具备系统性的思维，从而进行系统性的学习，只有把握系统性的内容和知识，才能准确地了解事物各部分之间的内在联系，从而全面、深入地认识事物。整本书一般提供的信息量相对较大，书中的知识关联度比较高，概念、观点之间的内在逻辑联系比较紧密，学生可以通过系统性思维，发现不同事物之间、同一事物不同部分之间的关系，在对立中看到统一，在分离中看到渗透，形成系统性的认识和思考，进而树立起事物之间普遍存在联系的哲学观点。比如阅读《唐诗三百首》，不仅可以了解到，唐诗的发展按年代大致可以分为初唐、盛唐、中唐与晚唐四个阶段，每个阶段都有一批代表性诗人，他们都各有一些代表性作品，每个人的风格又不尽相同等等，还可以了解到，编者把唐诗分为古诗、律诗、绝句三大种类，又在这三类中都附有乐府一类，而古诗、律诗、绝句又各分为五言、七言等等。如果从题材和内容上去看，唐诗又大致可以分为山水诗、咏物诗、边塞诗、咏怀诗、咏史诗等，其中咏怀诗又可以再细分为羁旅诗、思乡诗、登临诗和闺怨诗等等。总之，以上这些有关唐诗的系统性知识，只有在读整本书时才可以系统地了解到，只散点式地读课本上选编的那几首唐诗，无论如何都是无法掌握如此系统的知识的。
总之，读整本书便于学生建立起系统性的思维方式，从系统性的角度去把握事物的方方面面，还会在学习的过程中产生疑问，从而进行不断的思考，学会从不同的角度看问题，进一步探索更多未知的东西，逐渐形成自己的见解。
综合以上论述可以看出，整本书阅读是全面提升学生语文学科核心素养的重要途径。语言的建构与运用是语文学科核心素养的基础，而整本书阅读可以为学生提供大量的、丰富的语言素材，让学生有机会接触到各种各样的语言形式，了解到不同形态的语言的风格及其表达效果，从而感受到语言神奇的功能和作用。学生经过了大量的整本书的阅读，就会根据自己的喜好吸收到其中有益的养分，逐渐建构起自己的语言体系。同时，整本书由于内容丰富多彩、博大精深或者具有很强的系统性，为学生的思考提供了足够的空间，能够让学生的思维变得广阔和深入。因而大量地阅读整本书，有利于锻炼学生的思维，促进学生各种思维能力的形成和发展，有利于思维品质的不断提升。不仅如此，学生阅读一部文质兼美的经典作品，总是能够得到丰富的审美体验，在大量的、相互比较和深入思考的阅读中，学生慢慢形成正确的审美意识和健康的审美情趣，不断提高自己的审美鉴赏品味，从而在审美过程中逐渐掌握表现美、创造美的方法。另外，整本书也负载着丰富的文化，学生在阅读的过程中，能够思接千古，心游万仞，接触到不同民族、国家与时代的文化，从而在学习、继承、借鉴与吸收中获得思想的养分，从而树立起对民族优秀文化的自信，形成自己独特的文化人格。总之，整本书阅读能够提升学生的人生境界，推进学生语文学科核心素养的发展，让学生拥有一个更完美的人生。
二、实施整本书阅读的基本途径及策略
整本书阅读究竟应该如何实施？应该说，目前还没有统一的、成熟的教学模式，可供教师直接拿来应用。但统编本初中语文教材在“名著导读”部分，为实施整本书阅读提供了一个基本的思路，那就是通过读书方法指导、专题探究、精彩选篇、自主阅读推荐几个基本的环节，把名著阅读落到实处。另外，翻阅近年来语文教学类专业报刊和相关学术活动文献资料，可知已有不少有识之士就整本书阅读实施的办法或策略，提出了好多富有建设性的意见和建议，可以说，这都是对初中语文教材上名著导读思路、方法的延伸、拓展和深化。笔者就整本书阅读的策略和途径，在此也谈一谈自己的看法。
1.突破教材局限，打通单篇或节选课文与整本书的通道
虽然新课标将整本书阅读作为需要构建的学习任务群，放到了一个十分突出的位置，并且也会作为一个单元在必修教材中得到体现，但组成课文的主体仍然会是单篇文章。长期以来，语文教学一直存在着重“篇”不重“书”的倾向，教材以课文单篇为主的体例，让教师形成一种思维定势，那就是忽略或轻视整本书阅读，有意或无意地把整本书阅读排除在课程体系之外。因此，实施整本书阅读首先需要改变观念，克服把单篇课文看为是正课、把整本书阅读看为是附有的偏差，而是要打破教材的局限，把整本书阅读纳入到整个教学计划中，与单篇课文放到同等重要的地位上，通盘考虑。
正确认识单篇课文与整本书阅读的关系十分重要。在此，重温叶圣陶先生关于“语文教材无非是例子”的著名论断，有利于帮助教师克服长期以来把单篇课文看得过重，而忽视课本之外的整本书阅读的弊端。也就是说，教师需要树立这样一个观念：单篇课文往往只是一个知识点，只起一个例子的作用，而整本书才是知识线或知识面。课堂阅读教学的目标就是要让学生通过学习课文，掌握阅读的基本方法，形成阅读鉴赏的能力，从而能够读懂、读通更多的课外书籍，而不是只满足于教会学生读教材上有限的几篇课文。教师只有真正把课文当例子来对待，也即叶圣老所说的“凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”，才能有效地提高学生的语文核心素养。
如何选择文质兼美、可供学生阅读的整本书？新课标在整本书阅读“教学提示”中指出：“指定阅读作品可从教材课文节选的长篇作品中选择”，这其实就如何确定整本书阅读的对象，给我们提供了一条最便捷的思路。教材编者节选课文一般都会从名著中去节选，或者从具备一定学术价值的书籍中去节选，因而可以通过教材上节选的课文，顺藤摸瓜地找到可以做整本书阅读的书籍，而这些书在思想或艺术价值上一般都是有保证的。比如，学习课文中的某一首毛泽东诗词，可以做《毛泽东诗词》全本的整本书阅读；学习朱自清的某一篇散文，可以将《朱自清散文选》作为整本书阅读的材料；至于通过长篇小说的节选去读原著全本，就更是顺理成章的了。通过将节选文章与整本书横向联系的方式，可以毫不费力地找到很多适合整本阅读的书籍，从而在很大程度上解决了如何选书的问题。当然，整本书阅读的选择范围应该尽可能地大一些，但在目前限于各种条件、尚未形成成熟的经验之际，通过节选课文的引导而找到阅读的书籍，不失为一个简便易行、至少不会出现较大偏差的办法。
实施整本书阅读，需要打通单篇课文与整本书阅读的通道，拆掉传统的思维障碍人为设置的阻隔。也就是要以单篇或节选的课文为引子，自觉地将单篇课文与整本书联系起来，让学生明白，单篇课文只是整本书的一个横截面，是了解整本书的一个窗口。因此单篇课文本身并不十分重要，重要的是单篇课文涉及的知识链，也就是单篇课文的母本——整本书所具有的价值，而要获得更多的知识和更深刻的认识，非关注、阅读整本书不可。因此，教师要以单篇课文的教学为契机，大力激发学生对整本书的阅读兴趣，引导学生去关注、获取整本书所蕴含的意义，这样便会自然而然地推动了整本书的阅读。
2.打破课时常规，让整本书阅读有效地由课内延伸到课外
2017版的《普通高中语文课程标准》，对整本书阅读在必修阶段（一学年期间）安排了18个课时，并且明确要求“应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验和方法。”“阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅读、撰写笔记、交流讨论为主”。新课标专门为整本书阅读安排18个课时，应属破天荒之举，目的是为了保证整本书阅读能真正落实到课堂教学中。新课标在“学习要求”一节里，明确提出“必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字”，据统计，《红楼梦》为73万字，150万字大致相当于两部《红楼梦》的阅读量多一点，因而“完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读”，应该说也是一个最低的要求。可以安排学生在18个课时内进行自主阅读，但仅靠规定的18个课时，去完成150万字的最低阅读量，显然是很难做到的。况且，对于18个课时的利用，新课标明确要求“重在引导学生建构整本书的阅读经验和方法”，因而，学生读整本书最主要的时间并不在课内，而是在课外。这就要求教师，要充分重视学生在课外阅读整本书，在课外阅读整本书比在课内更加重要。
相比较而言，教师对课内完成教学任务有充分的把握，但对于学生如何在课外阅读整本书进行有效的掌控，就不那么容易。一般说来，学生在课外进行阅读，时间是零散的，地点也不固定，能否真正进入阅读状态，主要靠个人的兴趣和自觉，靠内在的驱动力，老师的教导以及家长的督促，影响十分有限。长期以来，中学生的课外阅读之所以处于自生自灭的状态，其中一个重要的原因，就是教师很难将其纳入课程体系和日常教学管理当中，只停留在一般性号召的层面，因而相当多的学生，也将课外阅读当成可有可无的软任务。如今新课标明确提出了整本书阅读的要求，并且也有明确的课时安排作为支持，从而让整本书阅读超越一般意义上的课外阅读，变为整个课程体系中的一部分，这就为教师引导学生在课外进行整本书阅读，创造了良好的舆论条件。
究竟如何才能保证，学生整本书阅读在课外能真正落到实处呢？笔者以为，教师可以充分利用新课标安排的这18个课时，将整本书阅读纳入到整个教学体系当中，将教师的课内指导与学生的课外阅读放到一起来筹划。新课标对教师在整本书阅读方面的要求是：“教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流”，同时“解答学生的疑惑”。因此，教师需要充分利用课内有限的时间，将引导学生在课外进行整本书阅读的功课做足、做强，让课内指导对课外阅读形成一种有效的辐射，从而使整本书阅读自然而然地延伸和拓展到课外。具体来说，就是需要教师在有限的课时内，通过对某一部作品高屋建瓴的介绍和提示，激发起学生强烈的阅读兴趣，从而积极主动地去阅读；通过提出专题学习目标，引导学生全面把握作品的思想内容和艺术特色，探究书中的重要问题；通过阅读方法的指导，让学生消除整本书阅读的各种障碍，能够轻松地掌握作品的精髓；通过组织阅读交流活动，引导学生深入思考，畅谈自己阅读的心得体会，等等。总之，要让整本书阅读在课外开花结果，教师就要在课内精心上好阅读指导课，只有在课内解决了整本书阅读的关键性问题，课内的能量才能顺理成章地辐射到课外。
3.弥补评价缺陷，让考试倒逼整本书阅读落到实处
整本书阅读能否顺利有效地实施，课程评价在其中起着非常关键的作用。长期以来，整本书阅读之所以没有得到教师、学生以及家长应有的重视，一个重要的原因，就是没有将其明确地纳入课程评价之中，尤其是还没有完全纳入到中高考的范围，因而造成教师教学和学生学习动力的不足。因此，让整本书阅读进教材、进课堂还不够，还必须弥补课程评价长期以来存在的缺陷，让整本书阅读进入整个课程评价，特别是在中高考测试中充分体现整本书阅读的内容，以考试倒逼整本书阅读落到实处。
近年来，名著阅读的题目，在江苏、浙江、福建等省的高考试题中有所体现，在一些地方的中考题中也有一定程度的体现，应该说这对于整本书阅读进入中高考开了一个好头。但这些试卷中有关名著的测试内容，主要以知识或细节的记忆、理解为主，缺乏分析综合、鉴赏评价等深层次的考查，考查的广度、深度以及难度都很不够，考查的方式也比较单一，因而还不足以对整本书阅读产生应有的拉动作用。如今新课标已经将重视整本书阅读提升到一个新高度，于此相适应，课程评价环节便应该对此有足够的重视，尤其是在中高考中需要有突出的体现，这样才能正确发挥中高考作为教学指挥棒的重要功能。以中高考来有效地促进整本书阅读，具体来说，不仅要让整本书阅读的题目、分值在试题中占据应有的分量，让教师、学生以至家长都无法忽视，而且还要在考查的广度、深度以及方式等方面有所体现，让教师和学生都充分感受到来自考试的压力，而这种压力又会变为推动整本书阅读的动力。
考试是一种基于学习成果的终结性评价，为了取得理想的成绩，基于学习表现的过程性评价不仅必不可少，某种程度上甚至比终结性评价更加重要。终结性评价与过程性评价之间存在着相互制约的关系，要使终结性评价取得预期中的好成绩，就必须使过程性评价的各项措施落实到位。因此，对于整本书阅读的评价来说，要使学生在中高考中出色地完成相关题目的测试，教师就必须在平时整本书阅读的过程性评价中下功夫，大力培养学生整本书阅读的能力。教师及时对学生的学习态度、过程以及效果给予恰当的评价，乃至明确地评出不同的等次，就会激发学生的阅读兴趣，让学生看到自己的优势和差距，从而大幅度提高阅读的效率。同时，教师加强过程性评价，也可以有效防止学生在课外阅读方面的懈怠行为，避免学生为了考试而进行押宝式的阅读，以此达到全面提升学生语文素养的重要目的。
4.扭转教师素养欠缺的局面，有力地推动和指导整本书阅读
长期以来，学生的课外阅读状况之所以不佳，其中有一个很大的原因，就是相当多的教师首先缺乏读书的兴趣和习惯，没有给学生树立起一个可供学习的榜样，而大量的事实充分证明，一位爱读书、善读书、读书多的老师，对于学生的阅读一定有着很大的带动和引导作用。因此，要让学生的整本书阅读成为良好的风尚，教师的带头作用必不可少，目前语文教学界很多有识之士，呼吁教师要与学生共读一本书，实在是抓住了整本书阅读的关键。
指导学生进行整本书阅读，目前存在的最大的短板，可能是教师在专业素质和能力方面的欠缺。实事求是地讲，广大语文教师的专业水平是参差不齐的，并不因为都是教师，也不因为都是大学本科乃至硕士毕业，就天然具有指导学生进行整本书阅读的素质和能力。显而易见，指导学生进行整本书阅读，难度、强度都要比教学生学习单篇课文大许多，单篇课文的教学好歹还有教学参考书可以依赖，而进行整本书阅读暂时尚未有现成的资料可供借鉴。在以往相当长的时间里，不少语文教师靠一本教材、一本教参，就大致应付了日常的教学工作，而以这样的一种状态来应对整本书阅读，势必就显得捉襟见肘了。因此，要保质保量地指导学生读一本书，首先教师要读过这本书，以前即使读过，现在看来往往还很不够，还需要重读、多读以至带着问题去读，较大的文字阅读量以及反复阅读的要求，对于教师是一个很大的负担，需要他花去大量的时间和精力。其次，为了使自己的指导卓有成效，尤其是应对学生提出的各种疑难问题，相当多的教师可能自身的积累还不够，还达不到应有的水平，因而需要翻阅大量的资料，在短期内快速给自己充电，直至能基本应对整本书阅读教学的需要。
整本书阅读对教师素质和能力的挑战，许多人可能还没有完全意识到，这是目前语文教学中一个现实而迫切的问题，需要广大教师严肃面对、认真解决。其实，解决这样一个突出的问题，没有什么特别的灵丹妙药，最简单的办法是，教师对于自己的欠缺有自知之明，然后花大气力去补救，要广泛地、持之以恒地读大量的书，给学生做好可供效仿的榜样。更有效的一个办法是，老师放下师者的架子，与学生一起进行整本书阅读，和他们平等地进行讨论和交流，这样坚持下去，在将自己造就成读书达人的同时，自然也就会带出一批爱读书、能读出书中三昧的学生。
可以预见，实施整本书阅读有可能给语文教育带来一种新气象，师生共读必将促使教师与学生一道成长，教师在指导学生进行阅读的过程中，一定也会同时提升自己的语文专业素养。
5.培养学生对整本书阅读的兴趣，全面提升学生的语文核心素养
指导学生完整地读完一本书，了解并掌握一本书的思想内涵和艺术特色，让学生从中吸收到有用的精神营养，固然是整本书阅读教学的重要目的，但培养学生产生旺盛的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，具备较高的阅读、理解和鉴赏能力，以便能自发地、自主地去读更多的书，全面提升语文核心素养，这才是实施整本书阅读的根本目的。
可以说，激发起学生的阅读兴趣，让其养成良好的阅读习惯，是整本书阅读能否取得成效的关键。究竟如何才能有效激发学生的阅读兴趣呢？这就需要教师充分发挥组织和引导作用，有针对性地解决学生阅读兴趣不高、读书动力不足的问题。首先，教师需要了解不同学段、不同性别的学生的阅读兴趣或偏好。比如，一般是年级越低的学生，越喜欢读故事性强的书籍；而男生往往喜欢读战争题材的作品，女生常常喜欢读言情类的作品，等等。要激发起学生的阅读兴趣，就要先从培养他们的阅读兴趣入手，根据他们的阅读喜好进行分类引导，有计划、有次序地安排阅读，初中主要读优秀的文学作品，到高中就需要加大文化经典以及文艺论著的阅读分量。其次，教师要根据学生阅读中出现的问题，对学生进行适当的引导和点拨。同样一本书，一部分学生认为内容精彩，而另一部分学生则认为没意思，原因何在？这就需要对具体问题作具体分析。一些同学认为没意思，其实并非作品本身没意思，而是由于他们的阅读偏好、理解能力等问题，没有真正能从中读出应有的滋味。在这种情况下，教师就需要充分发挥阅读主导作用，对这一部分学生进行有针对性的点拨，通过分析、鉴赏作品的精彩之处，让学生真正认识到其应有的魅力。再次，教师要重视读书方法的介绍和传授，让学生进行个性化阅读。阅读方法不正确或不适用，不仅影响阅读的效率，同时也影响阅读的结果，还会影响阅读的兴趣。整本书阅读，可以细读也可以泛读，可以跳读也可以反复去读，究竟采取什么方法去读不能一概而论，既要看作品的体裁、种类，也要看阅读的目的。阅读过程中如何把握关键点，如何解决遇到的疑难问题，如何做批注、摘抄，如何撰写读书小论文，等等，都需要有教师的指导或示范。学生在掌握了一般性的读书方法后，就会在实践中慢慢形成自己的一套有效的读书方法，从而在阅读中获得独特的感受，形成自己的见解。最后，精心组织丰富多彩的读书活动，营造良好的阅读氛围。读书活动主要由学生来分享自己的心得体会，与其他同学展开广泛的交流和讨论，教师对各类读书活动进行正确的引导，同时对学生的发言或读书小论文进行恰当的点评。
学生阅读的兴趣一旦被充分调动起来了，良好的阅读习惯也就逐渐养成了，整本书阅读才会有强大的内驱力，才会从课内自然而然地延伸到课外，成为学生日常生活中的一种自觉的追求。
参考文献
叶圣陶，《论中学国文课程的改订》，《叶圣陶语文教育论集》上册，教育科学出版社，1980年版，74-85页。
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