田冰冰：重庆市巴蜀小学教师，全国十佳小学班主任，全国小学语文优质课大赛一等奖获得者，重庆市骨干教师。曾出版个人专著《小学生激励性评语600例》，主编教案7本、教材20余本。

　　每说到教育人的形象，往往被传统的社会力量赋予春蚕或者蜡烛的写照。我有时会很不服气地想，难道我们的职业真的要建立在自我牺牲的基础上么？难道我们不能一边服务于教学，一边实现自我的成长？

　　每当这时，我的脑海中常常想起这幅朋友在家乡拍到的照片——两棵树。仿佛牵手伫立，又各自伸出一只手臂向着蓝天，无限深情，展现一树的绿色繁荣。如果这两棵树就是教育人和孩子，那该是一幅多么令人憧憬的画面，携手相依，共同成长，共同进步。

　　抓两头，带中间→关注人人

　　出身于教育世家的我，自打参加工作起，就得到了妈妈传家宝式的管理班级的方式——“抓两头，带中间”。有时候也会发现班级中总有那么几个学生，感觉他们都差不多，都言语不错，常常都很安静、自觉，要让我说点相同点，非常容易；但要找出他们面面不同的个性化特点，却太难了。妈妈告诉我，抓好了两头的学生，中等生不用管他，自然就跟着来了。似乎很多年间，我就是兢兢业业地在按照这样的方式，继承并落实。

　　渐渐地，我意识到这甚至是第二种教育的不公平。直到，一次巴蜀梦想剧场让我开始重新审视“抓两头，带中间”。

　　那是一次六一儿童节，按照惯例，2个小时的活动都是由各个音乐项目的NO.1悉数登场。但是，在就在教师讨论环节，有人提出：活动时间有限，只有很少一部分能够参与节目演出，大部分人只能当看客！我们组织的活动究竟应该成为多数人还是少数人的节日庆祝？

　　一石激起千层浪，但最后，还是达成共识，改为人人上台的分年级组庆祝活动。于是，舞台的后排，一位体重已达到一百二十斤男同学奋力地随歌而舞，漂亮的演出服穿在他身上有些“裹粽子”般的紧迫感。结束后，家长过来跟我说：“田老师啊，节目质量并不重要，节目好坏也不重要，关键是我们家孩子能有机会和别人一起站上台。这对我来说，就是最大的满足了！”

　　是啊，这时无论旁人的节目有多么优秀，家长的眼睛始终盯着自己的孩子。从这个意义而言，我曾一厢情愿地准备来自优等生的经验的饕餮盛宴，却习惯性地把一些孩子放入教师关注的盲区的做法，恐怕是让部分家长希望而来，失望而回了。

　　至此，我开始尝试在不同的维度进行“关注人人”的实践路径，给每个孩子平等的机会和舞台。

　　比如课堂上，我开始做一些“关注人人效率”的尝试。

　　每节课上有限的几分钟课堂讨论时间，如何巡视才能够关注到每一个孩子？这可是一件有讲究的事情。我把各种不同的座位设计都罗列出来，制作了一张最短行走路线图。九宫格小组时的0字型巡视路线；四排秧田式的S型巡视路线；三组开敞式小组的U型巡视路线……线路的变化更是教师的内心的变化，形式在变，更应该提前改变的是班主任关注人人的思想意识。

　　相呼应的，教室的文化墙上，从最开始择优录用，逐步演变成为人人有专栏，每个人的作品定期亮相，共同展评；阳光杯竞赛上，一节课参与师生互动的学生比例，成为了重要的考核依据；热闹的体育运动会，不再是择优选拔，而是跑步、跳绳、踢毽子等项目，人人参赛争金牌……

　　每个孩子的童年都是金色的，每个孩子的童年都应该是精彩的。如何找到精彩的舞台，让全体学生既能全面发展，又能轻松快乐，是教育始终如一的价值追求。

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