四年级学生对课文理解的双重标准

张开冰

昨天，上四年级的Nini给我看她的一篇语文课文《林中乐队》。老师要求他们在上课前要预习课文，其中有一项功课就是写出自己读完课文后的感想。这是一篇俄文翻译过来的小文章，讲的是春天森林里各种动物雀鸟的声音组成了一个大乐队。

Nini很不喜欢这篇课文，因为文章中有不少字对她来说是生僻字，比如“鸫鸟”“啭啼”等等。而且文章里有很多表示声音的词。看得她头昏脑涨的。于是她说了读后感受：“我觉得这篇文章写得很混乱，很嘈杂，一点也不美，而且没有意义。”这是她的真实感受，她问我能不能这么写。

我说既然你真的这么想为什么不这么写呢？她说：“它能被选作课文，说明很多人感觉它写得好，所以老师应该也希望我们能够认为它是好文章。”

我接过她的书，把《林中乐队》从头读了一遍，一篇不到800字的文章也把我看得晕头转向，心烦意乱，硬逼着自己看完它。与Nini读后有同感，便说：“你的读后感写得挺好，至少也是我的感受。”

“可是，老师会不会不高兴呢？”她问。

“哦，有这样的事？写读后感不是表达自己的真实感受吗？如果想让老师高兴，应该怎么写，你会吗？”我故意问Nini。

“我会。比如，我读了课文，感觉到大自然很奇妙，增加了我对大自然的兴趣。”Nini答得很认真，“可是我不想这么说，因为那不是我真心的想法。考试的时候就应该那样说，要不老师就会判我错。”

“那我建议你这次可以在书上写出你的真实感受，让我们看看老师怎么说。”

Nini写了她的真实感受，我们还不知道老师将怎么评价她的评价。

其实，每个人对同一篇文章的理解和感受一定不同，如果老师非要大家都得出相同的结论，或者万众一心拥护老师的标准答案，岂非强人所难？又怎么能够培养出有创造力有独立思想的下一代呢？

让我吃惊的是小小孩子有这样的逻辑。不知道是喜是忧。他们有自己的思想，但为迎合别人（或自认为别人）的想法，会有所顾忌，不那么肯定是否应该直抒己见。

和朋友谈起这事，她说她儿子一定不会将老师不喜欢的答案写在书上的。Nini这么做，是因为她受中国教育的害还不够深。同时，她预言，不用多久，Nini也会更懂得观颜察色，使用双重标准了。

另一位朋友说，这是应试教育培养的分裂性格，孩子们从小就被教会说谎话。

我希望Nini的老师能够从另一个角度来看待Nini的读后感，鼓励孩子们有勇气自己做判断说真话。如果老师认为Nini没有发现文章的可爱可取之处，她应该帮助孩子如何去发现。那她的学生将会是幸运的孩子了。