“国内差生”是如何变成“国外天才”的

赵志疆

8年前，王楠子是上海某中学一个“标准的差生”，经常被老师“重点关照”,无奈之下赴美读书；8年后，王楠子成了全美动画比赛个人组冠军，并被老师表扬“是个天才”。两种截然不同的结果，促使他的父亲向国内教育现状发难：“是我们教育中的问题把许多本应成材的孩子弄成了水泥脑袋。”（9月25日 东方早报）

一个国内“标准差生”，到了大洋彼岸却成长为一个“天才”，这不是现代版的“丑小鸭变成白天鹅”，而是两种截然不同的教育观念对“天才”的定义有着不同的标准。王楠子活跃好问的天性，是他在国内被列为“标准差生”的主要“罪状”，而这些却正是他被美国老师夸奖为“天才”的依据。两相对比，这是何等强烈的一种反差？

传统教育定义中的“优等生”，必须具备两个条件：学习好和守纪律。“学习好”意味着对于老师教授的内容必须全盘接受，不允许有丝毫的怀疑，否则就是异想天开、不脚踏实地；“守纪律”意味着老师讲课过程中，不允许任何人以任何理由打断，否则就是调皮捣蛋、扰乱课堂秩序。然而，当王楠子在美国课堂上还是忍不住插嘴纠正老师错误的时候，老师不仅没有丝毫不快，反而脱口而出“你真是个天才”。

正是这句话鼓励王楠子摆脱了昔日的自卑心理，促使他真正开始自觉地学习和奋斗；也正是这句话折射出了两种教育观念本质上的区别——我们的教育希望培养出“听话”的孩子，而人家的教育则更愿意发掘具有独立思考能力以及创新意识的孩子。由于教育观念的不同，导致两种教育模式对同一个孩子做出不同的定义，也就不难理解。

卢梭在其《爱弥尔》一书中曾这样问道：“何谓最理想的教育？”答曰：“不作为就是最理想的教育。”对待懵懂无知而又充满好奇的孩子，如何培养他们的兴趣，使之顺其自然地找到适合自己的发展方向是最重要的。然而这样的教育理念在应试教育的大环境中，只能是一个美丽的梦想。

王楠子屡次因在课堂上插嘴而遭到老师的呵斥，这一方面是因为老师依然在受传统“师道尊严”的影响，但何尝不是因为应试教育的影响呢？应试教育的指挥棒下，无论老师还是学生都要围绕着考试分数转，因此，学生脱离课堂教学的独立思考不仅是无效的，而且是徒劳的。只有分数才是判定“好学生”的唯一标准，否则的话，即使聪明也只能是“小聪明”。同样因为应试教育，学生分数之外的任何东西往往提不起老师的兴趣。于是，拉小提琴、踢足球等这些使王楠子在美国学校备受重视的特长，在国内却一次次成为“标准差生”身上不断增加的砝码。

看到王楠子的经历，很自然地联想起诺贝尔物理学奖得主丁肇中的一番话。9月16日，丁肇中在2006科协年会上说，“我所认识的二十世纪和二十一世纪拿诺贝尔奖的物理学家很多，其中很少是学校里面考第一名的。”然而他又不止一次地强调，自然科学的研究竞争性很强，只有第一，没有第二。丁肇中用自己的经历告诉人们，“考试是考人家已经做过的事情，科学的进展是要推翻别人做过的事情，会考试并不能代表以后会有特别的成就。”

在“唯分数论”的指挥棒下，孩子的个性被扼杀、兴趣被漠视，教育流水线培养出的只是应试教育的速成品，整齐划一但却特性全无。考试第一是丁肇中不屑于追求的，而这却恰恰是应试教育的终极指向。看到这样的尴尬，也许就不难明白，为什么我们培养出了一批又一批考试人才，但却很难培养出一位真正的天才。

关注“差生”王楠子，并不只是关注其个人的成功与否，而是希望通过解剖这只“麻雀”，来辨析教育观念和手段的差异，对个人的成长究竟会起到一种什么样的影响？面对“差生”王楠子的“橘枳之变”，面对丁肇中想要和不想要的“第一”，时下唯分数是举的应试教育模式，是应该好好进行一下反思了。否则的话，不知道还会有多少天才将扼杀在摇篮，又会有多少“水泥脑袋”将走下批量生产线？