小学科学课程理论考试资料（附答案）

  

1、  为什么说科学教育的核心是让学生“认识科学”？

早期科学教育作为一门理科学科，其强调的是让学生学习科学的基础知识与基本技能。因此，概念、定理、公式、原理构成了教与学的基本内容。20世纪80年代，在强调学生的能力培养、发展智力的要求下，科学方法的训练补纳入了科学教育之中，于是，观察、比较、分类、实验等成为科学教育的重要内容。，自19世纪科学教育在学校占一席之地以来，人们一直希望学生人仅学会科学的知识与技能、掌握科学的方法，而且要学懂科学，即通过内化科学精神，形成科学的价值观，懂得和欣赏科学的本质，使科学教育对个人的文化品质和生活质量产生有益的影响。至20世纪90年代，人们才明确认识到对科学本身的认识是科学教育的重要内容，必须列入科学教育的目标。并用“科学素养”一词涵盖。

 

2、  你是怎样理解“科学素养”的？

科学素养是目前世界各国科学教育的最主要目标。对它的理解直接关系到科学教育的正确定位。目前人们认为科学素养主要包括：科学知识（概念、定律、理论等）、技能、科学方法、过程技能与思维方法、价值观、解决社会及日常问题的决策、创新能力、“科学――技术――社会”及其相互的关系、科学精神、科学态度、科学伦理与情感，等等。小学科学讲的科学素养主要指通用的科学素养，即一个社会公民应该具有的一般科学素养。

 

3、  小学科学课程的性质是什么？

《标准》指出，小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这名话提示出小学科学课程的性质，应该从两个方面理解。一是科学课程教育的目的是培养学生的科学素养；二是小学科学课程的定位是科学启蒙。

 

4、  小学科学课程改革的基本理念是什么？

一是科学课程要面向全体学生。二是学生是科学学习的主体。三是科学学习要以探究为核心。四是科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。五是科学课程应具有开放性。六是科学课程的评价应能促进科学素养的形成和发展。

 

5、  如何理解《科学课程标准》提出的课程目标与教学目标之间的关系？

首先，两者之间是有区别的，具体体现在以下5个方面：

一是两者含义不同，前者是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，这种结果表现为学生在与课程相关的素质或特征方面的变化。是指导课程设置、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。后者即教学目的和要求，专指课程教学中老师对学生学习结果的预期，是教学过程的准则，通常反映了教师的教学理念。

二是实施对象不同。前者指整个课程建设，后者指教学过程。

三是实施主体不同。羊者实施主体涉及教育管理部门、课程指导机构、师资培训基地、教材与教学参考书的编写者与审核者、学校专业教师和教辅人员以及全体接受课程教育的学生。后者实施主体只包括担任课程教学任务的专业教师、教辅人员以及全体接受课程教育的学生。

四是概念程度不同。前者为抽象，后者为具体、微观。

五是灵活程度不同。前者具有导向性，不轻易改动，后者可以随时、随地调整更新。

其次是两者有密切联系：

一是课程是学校教育的核心，课程目标对课程的日常教学工作和管理工作进行导向。

二是教学是实施实施课程的主要途径，教学目标是对课程目标的细化。

 

6、  什么是科学探究？科学探究活动的基本特征是什么？

科学探究是指人们通过一定的过程和方法对安全观事物和现象进行探索、质疑和研究。现代教学科学使用的科学探究具有两个层面的含义：一是科学探究活动，二是科学探究技能。这里的科学探究活动指学生的科学探究活动，其基本步骤即提出问题――猜想与假设――制定计划，观察、实验、制作，搜集并整理相关信息证据――得出结论――表达与交流。科学探究即是科学学习的目标，又是科学的方式（但不是惟一的方式）。

科学探究基本牲：

目标双重性、活动过程性、方法针对性、工具有效性、证据重要性、结果可重复验证性、结论开放性。

 

7、  既然要求学生树立“科学不迷信权威”的观念。那么学生要不要听教师的话？要不要相信书上的结论？

“科学不迷信权威”是我们对科学的正确态度，它建立在“科学是不断发展的”的信念基础之上。因为科学不断发展，所以尊重科学、研究科学的人类会不断前进。权威有没有？有。权威能不能信？能。但我们不迷信权威。所谓迷信是盲目信仰、祟拜，就是执迷不悟，就是非理智地拥护、追随，忽略了科学的发展和进步，忽略了及时地吐故纳新。

讲“科学不迷信权威”，并不与听从教师的教诲和采纳书上的结论相冲突。教师的教诲与书本上的结论都是常换常新的，体现了科学的发展与进步，所以教师的话与书本上的结论受到学生的怀疑也不是坏事，也许正是学生进行科学探究、增长新的知识和技能的开端呢！

 

8、  如何帮助学生形成“用科学提高生活质量的意识”？

首先在帮助学生树立“科学能改善我们的生活”的观念，最好用学生的生活经验来阐明这个道理。然后，要让学生懂得“我们现在所学的科学就可以应用到生活中去，使我们的生活变得更好”。这需要科学教师密切观察生活，结合科学课进行教学活动，为学生提供一些用科学提高生活质量的样例，或请学生讨论自己学到的科学知识怎样改善我们的生活。这样，通过日积月累，就可以使学生看到科学改善生活的力量，逐步形成努力学科学、用科学提高生活质量的意识。

 

9、  举例说明科学教育如何启发儿童的创造精神？

所谓创造，就是运用与众不同的方法和策略来揭露事物或现象的本质和规律，找出事物或现象之间的新关系、新联系、新答案，并提供新颖独特的且具有社会价值的产物。创造具有独特性、新颖性、效用性三大特点。启发儿童的精神，具体做法是（例子略）：

一是发展学生对自然、对科学的好奇心与求知欲

二是加强科学技能训练

三是开放式学习

四是营造轻松愉快的课堂教学气氛

五是助燃学生思想的火花。

 

10、论儿童的自发探究、科学家的探究与教师指导下的探究有哪些共同之处？哪些不同之处？

三者都是探究，必然具有这一概念内涵所包含的共同特征：

首先三者都源于一个一个问题、情境或材料；

其次三者都要经历一个基本过程，运用一些方法，开展一些基本的推理；

另外，就知识与探究过程而言，都是运用已经掌握的知识经验，在观察的基础上对观察到的现象作出解释，开展探究，并在探究基础上建立起新的理解，从而深化和增长自身的科学知识。

三者的不同是明显的：

首先，探究在探究的主体认识世界的众多方式的地位不同，儿童探究基本上是儿童认识世界的主要方式，科学家探究也是科学家深化人类对世界的认识的主要方式，但对中小学生来说，教师指导下的探究只是他们认识世界世界的方式之一。

其次，前二者是自主开展的，教师指导下的探究则是一种迅速提高学生探究能力的省时学习与发展的模式，在这过程中老师对许多问题都有自己的思考与原则。

第三，儿童探究计划性不强，科学家探究则有科学的研究计划，教师指导下的探究也有九年规划和三年规划。，但那基本上是从外部由教育者制订的。

第四，探究问题的产生不同。儿童的 往往直接来自生活与观察，科学家的探究来自高深领域，而教师指导下的探究问题往往来自与生活、社会有关的学科中的问题，问题多由教育者提出。

第五，在探究过程中方法和技术手段的运用、问题的复杂性与创新性等许多方面，三者都不是一个水平或层次上的。

第六，从探究的跨学科上来看，儿童探究尚未分化出学科的维度，具有明显的综合性的学科模糊性；科学家的探究具有明显的学科性，但跨学科研究已成为一大趋势；教师指导下的探究以单科性为主，但也十分强调跨学科探究的开展。

11、程中如何对待学生的原始观念？

探究过程要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始观念，引导学生积极反思。

儿童从家庭和社区进入学校，他们并不是一张白纸，一些原始的观念是儿童认识这个世界的开端，是学生建构起他们对这个世界的新认识的开端。只有通过进一步在教师引导下的亲身探究，他们才会心服口服地审视、反思并修正自己的经验和认识，提出或接受或重建“更为科学”的新解释、新假设、新概念。学习者自主建构的过程，是“顺应”与“同化”两方面统一的过程。这个过程中学生自主建构的知识才是真正属于儿童的认知结构的、真正有意义的和有效力的“活知识”，这种建构不可能由其他人代替。总之，要正确处理学生的个人知识与原始概念，强行更正是难以奏效的，惟一的途径是给他们亲历探究和开展反思的机会。

 

12、教师如何强调探究过程中学生之间的合作与交流？

教师要重视学生之间的朴素倾听。在整个探究的过程中，由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者的共同体中，这种差异本身做一日和尚撞一天钟构成了一种宝贵的学习资源：

第一：探究者在朴素倾听中，明白了别人也可以有其他不同的解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向。

第二：在合作与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控。

第三：在讨论探究中想到质疑，找出对方的逻辑矛盾，引发认知冲突和自我反省，深化各自的认识。

第四：交流与争议、综合有助于激起灵感，新的假设与深层的理解。

第五探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和优势，从而使探究者完成单个探究者难以完成的任务。

因此，不仅需要从书本中学习，在大自然中学习，还要从他人那里学习。

 

13、科学课的教学中如何正确处理情感态度与价值观和科学方法、能力之间的关系？

首先表现为科学方法是形成科学态度价值观的操作规范基础。科学方法有着非常严格的要求与实施步骤，来不得关点马虎与随意性，富实事求是下是科学态度与价值观的核心，科学方法中大量的情感态度与价值观的因素，是养成一个人科学情感态度与价值观的硬性基础。

其次一个有着良好科学情感态度与价值观的人，在科学研究的过程是也一定会创造出许多新的研究方法，表现出很强的研究能力。

我们要把学生培养成具有科学素养、立志献身科学事业的接班人，首先要培养他们的科学情感态度与价值观，其次在强调科学精神的同时，必须重视科学方法的教育，关注科学能力的培养。

 

14、为什么要在小学科学教育中加强安全与健康教育？(请举例说明)

我们教育要使学生具有强壮的体魄、健康的思想、健全的心理，要让他们学会关心自己、关心他人，也让他们逐步认识并理解对社会应负的责任。所以，案例与健康教育应是科学教育中重要的组成部分

再者，在学生的日常生活中和科学课的学习半自动中，都存在着许多不案例的不健康的因素，我们应该让学生养成科学的行为与习惯，掌握一定的科学常识，学会保护自己与他人的健康与安全。

有许多内容与此相关。如：在“物质的利用”中，应让学生对烟草、酒精、药品等物质的正确使用与防止滥用，让学生知道在不同的环境中如何注意个人的安全。

 

15、怎样理解“用教材教”而不是“教教材”？

两种不同的教材观。教教材是指：把教材当作圣经，恪守教材不敢越雷池半步。因传统教材绝大多数是以知识作为逻辑主线的，至多是结论加以验证性实验，这样教教材就成了只教概念、有理等知识的代名词。

现代教学强调教学的目标是多样的。如科学教育目标包括了科学素养的诸多方面：科学知识、科学方法、科学精神、科学情感态度与价值观等等后几者在教育中反映是有限的，更大程度上要靠亲历、体验各种与科学有关的活动达成；同时又不能离开有关的知识单独进行。这势必要求教师从教教材的立场转到用教材教的立场，以充分实现科学课程的全方位育人功能。

用教材教需要教师提高科学课程多方面的目标意识和识别知识课程潜能的智慧：哪些知识的学习可以超越知识本身，这样会给学生更多：性、客观性、……

 

16、我们常常听到“亲历科学”，什么是“亲历活动”？它与科学探究有什么关系？

亲历活动是指学生亲身经历科学活动，包括科学考察活动、科学测量活动、科学实验活动、科学探究活动、科学制作乃至科学创新活动，等等。学生参与、亲身经历各种得意洋洋 时候，他们的眼、耳、鼻、舌、身多种器官协同活动，真正地动手动脑学科学，下因为如此，《标准》强调科学教师应当用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。

科学探究活动是以质疑、研究、发现事物或现象的本质或规律为目的的活动。亲历活动是指学生亲身经历的科学活动。科学活动范围极广，包括科学探究活动、洗，但又不局限于科学探究活动。例如，还有科学考察活动，科学测量活动和科学创新活动。科学探究活动常常由学生亲身参与、亲自尝试。学生在科学学习中要提倡亲历活动，更要提倡科学探究活动，两者关系可以说是包含与被包含的关系，没有矛盾冲突。

 

17、样把握开放的科学教学观念和有限的上课时数之间的关系？

(略)关键有三点：

其一教师不是权威，不是传授知识的工具，而是学生的学习伙伴

其二课堂是学习知识的场所，但不是惟一场所

其三科学结论不一定非从课堂上获得。

科学课不受课时束缚，教师要鼓励学生课外的学习活动……

……

 

18、如何定位科学课程的教学评价？科学课程的教学评价最主要的特点是什么？

科学课程的教学评价主要受制于该学科的功能定位。其目的是学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程的宗旨，即提高每个学生的科学素养，评价势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机的一系列变化反映为A评价主体的多元化B评价内容的全面化C评价方法的多样化D评价时机的全程化。就评价内容来说包括科学探究方面；情感态度与价值观方面；科学知识方面。就评价方法来说，包括教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测试与考试、活动产品分析、学生成长记录袋、评定量表、作业法、评议法等。

科学课程评价的主要特点是：

一、科学课程的评价是形成性评价(既有总结作用，又有前瞻功能)；

二、评价的时空拓展，强调评价伴随教学的全过程。

 

19、教师应该从哪些目标去把握教材，设计案例？(可举例说明)

答题关键：

a)         可以根据本地、本班的情况，有选择地使用教材。

b)        可以根据本地的资源和环境，对教学内容加以改造。

c)        可以根据自己对课程标准的理解，设计新的活动方案，教师可以充分发挥自己的创造性，在理解编者的认识和意图的基础上，对活动过程的设计加以完善和改造。

(举例、案例略)

 

20、你认为什么样的教师才能胜任小学科学教学？他该有什么样的科学知识？

教师胜任要求：

a)         科学教师要有坚定的科学教育的事业心。

b)        科学教师需要有较为宽厚而扎实的科学知识。(即“一桶水”)

c)        科学教师要有必要的教育科学知识。

科学教师应有的科学知识：

1）   科学教师对教材涉及的基本概念、规律和原理，以及决定这些概念、规律和原理的基本事实达到“精通”的程度。

2）   在深刻理解以上内容的基础上，科学教师还要及时了解科技发展的最新信息，不断完善自己的知识结构。

3）   了解和掌握科学探究方法，合理运用科学探究方法。

 

21你认为一个科学教师最大的困惑是什么？怎样才能不断提高自己的科学教育教学水平？有哪些有效途径？(请结合本人作一些阐述)

(略)提示：是否是理念性的，还是实际操作性的，途径可以结合本人的经验谈谈。

22面对社会经济发展现状，每一位公民需要哪些科学素养？

每一位中国公民，尤其是正在成长的新一代公民应该具有的科学素养主要有如下几个方面：

一、对待事物的科学态度

主要包括：谁知成分，与表达情境和态度对象之间关系的概念或命题有关；情感成分，与伴随概念或命题的情绪或情感有关，补认为是态度的核心成分；行为倾向成分，与行为的预告或准备有关。

二、理解和掌握科学方法，形成运用科学技术的能力，尤其是创造能力

主要体现在如下几个方面：

理解科学知识及其与周围各种事物之间关系的能力；对信息搜寻、理解、判断的能力；运用已有知识开发新知识、新产品的能力；主动吸收知识和自我更新知识的能力。

三、理的科学知识基础

具有以下特点：

综合性；情境性。

20、为什么要从“教学大纲”走向“课程标准”？

教学大纲的出发点是直接指导教学工作，但在输家的课程方案中，应该规定的是国家对国民在各方面的基本要求，而不是过多地规定通过怎样一个教学过程达到这一素质要求。这样，从总体出发点和思路上就明确了国家课程方案中应该包括的是规定各方面国民素质基本要求的各科课程标准，而不是直接指导教学的各科教学大纲。

国家课程标准提出的是对国民在某个方面或领域应该具有的基本素质所提出的要求，这是者的本质区别。对基本素质的出发点和重点两点不同：一方面，教学大纲重点对教学工作做出的规定；另一方面教学大纲规定的教材、教学和评价要求，他们都不能突破这一上限，否则视为超纲而受到指责。所以，教学大纲的影响是直接的、严格控制的、硬性的、限制得比较死的。课程标准重点是对国民素质提出基本的要求，其影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材、教学与评价的选择余地和灵活空间都很大。

24、当前国际科学教育的主要发展趋势是什么？

一是教学以学生为中心；

二是强调手脑结合；

三是进行“真实”问题的学习；

四是采用“探究法”；

五是重视技能的培养；

六是实话写实性评价。

25、教师按课程标准要求编写、组织教材的要求是什么？

一是体现小学生以探究为核心的科学学习过程；

二是符合小学生认识事物的特点和规律；

三是有机地整合科学课程的各项指标；

四是为小学生自由地开展学习过程提供适当的条件；

五是教材要具有科学而合理的逻辑结构

现在的教材编写各有其特点：

A　 有以探究能力发展为主线的科学教材

B　有以儿童生活经验发展为线索的科学教材

C学生知识背景与认知发展为线索的科学教材

D　有以提供学习素材为特征的科学教材

E　有以科学概念体系为线索和科学教材

F　有以统一的概念与过程为线索的科学教材

G　有以科学方法为线索的科学教材