1、《物体在水中是沉还是浮》：调皮萝卜的启示

在始业教育课布置了材料准备，这次不少学生都带了，看来学生对科学课学习已经产生了一定的兴趣，这是好现象。

当我说把带的材料放到桌子上时，教室顿时有一阵哄笑声——原来，有个同学带了萝卜，个头有手臂那样粗，难怪有人叫“超大型萝卜”。

因为学校条件的限制，我们的科学课只能在教室上，而且往往都是演示实验，今天就是这样。我把学生的材料收集了一些放在讲台上，包括橡皮、胡萝卜、圆珠笔、剪刀等物品。

在做同种物体体积轻重和沉浮关系的实验时，我让大家盼望已久的萝卜出场了。为了区别，我们统一把胡萝卜叫红萝卜，把另外那个“超大型萝卜”叫白萝卜。

红萝卜在水中是沉的，这跟书上的结论不一致，不过这没有什么关系，一切以实验观察结论为准，我分析是因为胡萝卜内部水分多少所致。

我把白萝卜放入水中，当然在这之前要学生先进行猜测，这样大而重的萝卜居然是浮的，让许多学生大跌眼镜。当我拿起白萝卜，要对它进行切割时，学生一个笑嘻嘻的，看来坐享其成的感觉也不错。

因为白萝卜个头大，我先横切一刀，把上面那截放入水中，浮。

再顺手把拿在手上的下截萝卜横切，把中间段放入水中，浮。

这时，手中的那截的体积已经不是那样大了，我水平切，放入水中，沉。

学生本来觉得这个实验很简单，所以到这里已没有太多的兴趣，而这时候突然出现的现象马上吸引了他们的眼球——这是怎么回事，刚才都是浮的萝卜怎么沉了呢？教室再次沸腾起来。

重新放入一次，还是沉。

“再切，老师”，有学生建议。

再切，另外的更小块的萝卜又恢复到浮的状态。

到底怎么回事啊？学生一个个疑惑了，大块的萝卜是浮的，小块的萝卜也是浮的，为什么偏偏会出现那一块沉的呢？学生纷纷发言猜测，但都没有什么依据。我呢，运用我擅长的抖包袱功夫，就是不松口，已经有学生叫：“陈老师，告诉我们，这是为什么？”

下课的铃声不客气的响了，我故作遗憾的对学生说：“对不起，已经下课了，这个问题大家课外仔细思考一下，下节课我们公布正确答案。”

事后我分析，主要是因为这部分的萝卜处于下端，所以富含丰富的水分，也就是说，虽然都是白萝卜的一部分，但是它跟其他部位的萝卜的密度是不一样的，这从刚开始放入水中整个萝卜的状态也可以看出，那时候它是浮的，但是是头部上浮的比较多，尾部下沉的比较多。

启示：

1、课堂意外是生成教学的契机，比如本课这个调皮的萝卜让课堂充满趣味，教师要善于随机利用。

2、材料往往对实验结果起着决定性的作用，在许多实验中教师一定要慎重选择材料，避免无意义的干扰，以免为难自己。