穷极思变  破茧而出

——小学科学“主题式”教研活动的实践与思考

莲都区大洋路学校  陈建秋

各位小学科学教研组长：

大家好！很高兴能与各位一起，交流有关科学教研组活动开展的经验。说到科学教研组活动，我想借用光头歌手李进的一句歌词，问一问大家：“你在学校还好吗”？

一、小学科学教研活动现状分析：

答案——大家都心知肚明，但我还是要说出来：小学科学教研活动难以开展！为什么会这样，我粗粗地分析了一下，主要有以下几个原因：

1、势单力薄，有心无力

2、形式单一，耗时低效

3、自暴自弃，应付了事

4、……

把“势单力薄，有心无力”这个原因放在第一位，是因为我知道，许多科学教研组长，其实是很想把科学教研活动搞好的，起码在刚上任的时候肯定有过这样的想法。但是，无论是从社会、学校、家庭还是学生，对我们的科学课都没有足够的重视，这是不争的事实。语文数学是基础课，音体美是特长课，英语成为学校课程的新贵，而我们的科学课呢？科学课是什么地位？这从学校安排课务就很明显地反映了这点。上科学课的大部分是年龄较大或无法胜任语数教学的老师，还有一种现象就是把科学课作为补课时数搭头给相关班级的语数任课教师。面对这样的情况，身为科学教研组长，你能奢望这些老师能积极主动参与科学教研活动吗？没有人的支持，即使你有再好的活动策划，也只能是英雄气短啊。

“形式单一，耗时低效”，这其实是学校教研组的普遍问题。传统的教研活动往往不能确定本组最需要解决的问题，以及自身能够解决的问题，而是随意的开展一次性的“快餐式”教研模式，活动和活动之间没有什么联系。根本满足不了一线教师的专业发展需求，导致很多教师认为教研活动“只是为了完成教学工作计划中的任务而开展的活动”，使教研活动的价值取向发生了严重的扭曲。在这样的教研活动中，教研组长立意浅、目光短、方法少，把大家聚在一起，往往是流于形式地读理论、念教案、谈体会，想不出更活泼、实用、乐于参与的活动形式。而大多数教师碍于情面或制度来参加活动，被动地接受培训或者观摩，自然不会以主人翁的姿态真正参与或深入到研讨活动中来。

至于“自暴自弃，应付了事”，我觉得这样的教研组长也是无可非议的。现实就是这样的无奈，没有人重视你，没有人支持你，你如果一定要出头，可能领导会给你冷眼，同事会觉得你好出风头，组员认为你过他们过不去，所以做个老好人，在组织活动时跟大家打哈哈，不痛不痒地谈点感受，把学校布置的教研任务应付了。何况还有那些烦人的教研组计划、总结、常规检查什么的，要费劲心思去造假，是多么辛苦的事啊！

二、建议用积极的心态去面对：

科学教研活动难以开展，有这么多主观或客观原因，那么——我们是不是就无法改变呢？我想先跟大家讲一个故事，也许这是一个老掉牙的故事，但其中包含的哲理是永远不会过时的。说：

桌上有半杯水。有两个十分口渴的旅游者一先一后进来。先来的那个人一看见桌上的水，马上叹气：“咳，真倒霉，怎么只有半杯水，还不知道是谁喝剩的呢！” 然后心不甘情不愿地继续到别的地方找水。后来的那个人，他刚进来，马上高兴的叫起来：“哇塞，不知道哪位好心人给我留下了半杯水，太好了！”马上拿起水喝了个精光。

在这里我们不讨论什么卫生不卫生的问题，呵呵，我们只是对这两个人的心理进行分析：同样的半杯水，为什么在在他们眼中却是不一样的感受？原因其实很简单，因为他们的心态不一样。先来的是个悲观主义者，在他眼里什么东西都是有缺陷的，许多事都不能尽如人意。而后来的是个乐观主义者，他觉得世界是美好的，我们总能寻找到解决问题的办法。

这样的例子其实在生活中比比皆是。比如，我们的蓝老师和老公出去散步，这时天下起了小雨，蓝老师可以想：“难得跟老公散一次步，怎么老天这样不长眼，真是扫兴！”也可以这样想：“这么多年了，都没有时间跟老公散步，今天好容易一起去走走，还来点小雨助助兴，正好可以体味以前的那种浪漫情怀……”那么，我们的蓝老师到底是选A还是B，感兴趣的朋友可以私下去问问。

说这些，其实我只是想跟大家表达一个观点：当你用最好的心情去面对最坏的事，你就发现事情并没有你想象中的那样糟糕，只要我们去努力，总能想到解决的办法。

也许有人觉得，我说这话有点“假大空”。那么，我想请各位朋友想一想，你不高兴做教研组活动，你不认真做教研组活动，你能有什么好处？既然已经当上了科学教研组长，不如坦然地接受和做事。花点时间花点心思做好教研组工作，为自己嬴取一个好的工作环境，这岂不是更好的选择？我一直很喜欢这句话，送大家一起分享：“有作才有为，有作为才有地位”

三、小学科学“主题式”教研活动：

小学科学教研活动到底该如何开展才能实现有效？几年来我一直在思考这个问题，也进行了大胆的实践尝试。很荣幸能借今天这个机会，跟各位教研组长交流小学科学“主题式”教研活动的一些初步构思和实践体会，希望能对大家有所启示，更渴望得到各位的建议和意见。我从以下三个方面说明：

1、“主题式”教研活动的理论体系

2、“主题式”教研活动的操作流程

3、提高“主题式”教研活动有效性的基本策略

（一）“主题式”教研活动的理论体系

要阐述“主题式”教研活动的理论体系，我想我们首先要回顾一下教研活动的定义：所谓教研活动，是指教师围绕学校教育工作，尤其是学科教学工作开展的一种交流和学习活动。多少年来，学校的教研活动为传承成功的教学经验，统一教学的进度和目标，规范教学的组织和手段等，发挥了很大的作用。与此同时，反思当前的教研活动，我们也不难发现，由于没有准确把握有效教研活动的内涵或实质，实践中出现了大量误区，“缺乏研究主题、缺乏研究过程、缺乏研究方法”的弊端尤为突出。

而“主题式”教研活动正是基于这些问题提出的。“主题式”教研活动，即以实施新课程过程中所遇到的课堂典型问题为教学研究的主题，教研组的教师围绕某一主题开展的一系列系统性的有针对性的教学研究活动。“主题式”教研活动以主题为主线，以课堂教学为主阵地，以教师为主体，是当前校本教研中值得推崇的一种新型教研模式。

下面就对传统教研活动和“主题式”教研活动作一个对比分析：

传统的教研活动	“主题式”教研活动
一次性的“观摩式”	持续的“主题式”
教研目的不明确或随意	突出主题，贴近课堂教学实际
教师被动地接受培训、观摩	满足教师需求，激发参与兴趣
教研形式单一，浮于表面	促进教研智慧技能的形成和发展
……	……

当然以上的对比存在着一定的片面性，但还是能很好的反映出“主题式”教研活动的许多优势，概括起来，是让教研活动的价值追求实现四大转变：①从技术熟练取向到文化生态取向。②从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为。③从重在组织活动到重在培育研究状态。④从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。

（二）“主题式”教研活动的操作流程

 “主题式”教研活动以实施新课程过程中所遇到的课堂典型问题为教学研究的主题，教研组的教师围绕某一主题开展的一系列系统的有针对性的教学研究活动。 “主题式”教研活动的基本程序是：问题——计划——行动——总结——调整计划——行动——总结——再调整计划，图示如下：

在实践中不断调整和改进

问题

计划

行动

总结

教学实践 调查分析

进行假设 制定策略

教学实践 验证完善

反思提炼 评价重建

 

 

 

 

 

 

 

从图示中我们可以很明显的看出，“主题式”教研活动强调的是在主题的统领下，教研活动从随意走向问题，从形式走向内涵，从经验走向科学。而在“问题——计划——行动——总结”的不断循环中，我们引导每一个教师主动参与问题有效解决的全过程，关注每一个教师个体对问题的思考，给教师以真实的收获，从而使我们每一个教师在教研组活动中得到发展，实现教师个体的自主反思与专家和同辈诊断、指导、经验共享的交互作用，促进教师群体的专业发展。

有关开展“主题式”教研活动的具体例子我在后面跟各位交流。

（三）提高“主题式”教研活动有效性的基本策略

1、活动主题的针对性

“主题式”教研活动中主题开发是活动进行的核心，主题的开发和确定必须要结合教学现状和教师需求，只有大家都认同的主题才能得到教师的支持和执行，因此，活动主题的开发必须要有针对性。

经过实践与问题梳理，我们形成了如何让有价值的问题成为教研活动主题的四点共识：一是该问题要来自真实的教学情境，来自教师自己的教学生活；二是该问题应该是大多数教师共同关注的问题，具有一定的代表性；三是该问题是目前学科教学中急需解决的问题；四是该问题通过教研活动有解决的可能。

2、活动安排的整体性和结构性

以往的教研活动常常呈现出散点状态和表层状态，活动与活动缺乏必要的联系，过分关注活动的外在效果。一学期或一学年教研频繁地变换主题，浅尝辄止，导致教研活动流于形式而不能真正解决问题。

要提高校本教研的实效，实现改进教师教学行为的目的，需要坚持对某一主题进行多方位的、滚动的、持续的研究，也就是在活动安排时要充分考虑整体性和结构性。有效的“主题式”教研活动应该是将大主题细化为若干可操作的小主题，对细化主题进行滚动研究。而且这种持续的滚动的研究，才能让我们老师对某一主题的深入理解，真正解决教学中遇到的问题，这样的教研活动也才是真正有效的教研活动。

3、活动过程的可参与性

教师个人、教师群体、骨干教师或专业引领人员的三个核心要素，在教学研究中互相作用，缺一不可，具体表现为：教师的自我反思行为、教师群体的同伴互助行为、专业引领人员的专业引领行为。在“主题式”教研活动中，每次活动都要设计不同教师的参与点和参与方式，使每位教师的困惑能及时得到回应，每位教师的经验能及时与同事分享，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师职业自信心。在这样的“主题式”教研活动中，我们改变一人上课教研组长卖力的教研方式，倡导每一位教师提前介入，一起与上课教师经过写预案、磨课、研讨，从而实现共同成长。

4、问题研究的连续性和渐进性

试图通过一次活动就解决问题是不切实际的。要达到更新教育观念、改进教学行为的目的，需要坚持对某一主题进行多方位的持续研究。每次活动的过程是否能做到持续研究，可能是决定教研活动成效的关键。因此，成功的教研活动策划就要善于使教研活动的影响扩展到平时的工作实践中，将若干系列性与连续性的表面相异而实质相关的研究活动联系在一起。对某一主题的阶段性的连续研究，应该体现“螺旋式上升”的特点，它是“形成共识——行为跟进——进一步认识——进一步改进”的“螺旋式上升”。它可以是大主题下的小专题的深入“剥笋”，也可以是分工研究的共享交流。

5、关注理论的指导性

教师培训与教师研究都应把沟通教师的理论与实践作为着眼点。我们的目标并不在于显示理论研究的深奥，而在于教师能讲出教育教学的朴素道理。教师研修是促进教师学习理论与应用理论的“链接”与“导引”。如果能够通过理论的学习与运用，根据自己对教育教学规律的理解，抽象化或系统化为更高层次的理论雏型，那就是教育教学研究的较高境界。教师研修活动的水平与质量也反映在能否很好地促进理论与实践结合，能否帮助教师形成基于实践的理论。

在“主题式”教研活动中，我们重视理论引领、能者引领、专家引领三个层面的有效的专业引领，特别重视教育专家、专业人员的引领作用，因为教育专家、专业人员的传授和指导，对教师专题思想的自我消化吸收有实质性帮助。与专业人员零距离的接触与深谈，能使教师们在理论上得以提升，并解决专题实践上的问题和困惑，丰富教师的实践经验，同时生成新的教学智慧。

四、 “主题式”教研活动的实践交流：

在过去的几年里，我们多次举行“主题式”教研活动，以下就是我们曾开展或值得推荐的教研主题：

教师类：

1、课堂教学语言的有效性

2、追求“预设”与“生成”的有机融合

3、有结构材料的选择与组织

4、科学课该怎样备课

5、实验数据的收集和分析

学生类：

1、构建有效的小组合作学习

2、学生交流能力和倾听习惯的培养

3、怎样引导学生学会观察

4、如何对待学生提出的问题

5、如何指导学生做好观察记录

那么，具体到一次主题教研活动，又该如何开展呢？下面我就以本学期我们选取的“有结构材料的选择与组织” 教研案例为例加以说明。

1、流程阐述：

“有结构材料的选择与组织”教研专题流程表

2、问题来源：

“材料引起学习，材料引起活动”。材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。教学中，组织不同的材料或对相同的材料的不同组织，学生经历学习的过程就截然不同，材料的选择与组织往往会影响学生对科学知识的理解和探究能力的形成。在探究学习中，教师为学生提供合适的、有结构的材料是学生进行探究学习的基础和关键。学生通过对材料的操作、摆弄和思考，才能形成完整形象，从中感悟获取科学知识的方法和过程，培养科学的创造性思维，提升自己的科学素养。

而在我们的实际教学中，许多科学教师往往不知道该如何选择材料组织教学，导致许多实验探究浮于表面，或是因为材料的不恰当影响课堂教学效果。为此，我们把这个“有结构材料的选择与组织”作为本学期研究主题。

3、理论学习：

（1）“有结构的材料”定义：教师经过精心设计的典型材料的组合，这种材料的组合，既要揭示教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还应具有趣味性，使学生喜欢，并有能力通过对材料的探索来发现问题，解决问题，获取新知。（参考：《小学科学课活动中有结构材料的选择与组织》）

（2）如何选择“有结构的材料”：

A、从学生身边的物品中选择

B、从学生周围的环境中选择

C、从学生熟悉的生活中选择

D、在学生经验范围内选择

（3）“有结构的材料”的优化注意事项：

A、避免因使用的“材料”误导学生

B、避免学生在使用“材料”前目的不明确

C、避免在使用“材料”中学生的主动性被削弱或剥夺

D、避免在使用“材料”后没有及时收集事实资料

4、组织研讨：

A、准备了哪些材料

B、选择这些材料希望能达到什么目的

C、如何分发这些材料

D、学生对这些材料的态度

E、有没有利用材料来调控教学

F、如何收集使用材料后的实验数据

G、如何整理材料

F、……

5、针对问题，调整方案

6、组织第二次课例研讨

7、达成共识，确定下次主题

8、收集教研组活动资料

9、推出精品课，形成基本策略