11月2日，听张老师初一年12班地理课“等高线地形图的判读”。课后交流。
1.课堂教学
这节课教学有一个鲜明的特点是创设情境、以问导学。
情境一：以光头强考取导游证为背景引出本节课的重要概念：什么是等高线？什么是等高线地形图？通过播放动画“等高线地形图的绘制原理”，展示等高线地形图的绘制方法。学生小组合作学习，利用事先做好的地形模型绘制等高线，并通过两个活动，引导学生发现等高线的特点。
情景二：光头强顺利通过考试，成了一名导游。带着一个刁蛮游客游览狗熊岭，认识狗熊岭（山体）的不同部位，引导学生熟悉山体基本部位景观图，用实物模型明确山地基本部位以及山地集水部位。学生用拳头明确山地基本部位。通过狗熊岭景观图、实物模型形象直观地化解难点“山顶、山脊、山谷、陡崖、鞍部等高线特征”，并指导学生绘制等高线示意图。运用示意图及实物模型突破难点“等高线的疏密与坡度陡缓的关系”并设置问题进行巩固，区别山谷与山脊等高线特征。以问导学，带领学生学习等高线的疏密与坡度的陡缓的关系。
情景三：将地理问题生活化，进行知识拓展，掌握等高线地形图的应用。让学生设计爬山路线、最佳观日点、漂流点、露营地。学生学习的积极性被调动起来。
2.交流讨论
（1）等高线地形图的判读对于初一的孩子来讲既是重点也是难点。怎么让孩子们提起兴趣，主动参与学习，就需要让复杂的问题简单化，让抽象的等高线实实在在的印到学生的脑子里。课堂上展示实物模型，并让学生观察，如何充分地利用这人个实物模型？
实物模型如果置于讲台之上，近距离学生可能看得清楚，但远距离学生视线偏远，就可能模糊了。为了让实物模型能给全体学生有一个清晰的认识，可以走进学生，让每个坐在座位上的学生都有机会“阅读”。
（2）引导学生在用拳头明确山体基本部位的，这是一种隐喻性教学，很直观、形象，说明了山顶、山脊、山谷、陡崖、鞍部等部位。这样讲，可能只停留于地形部位的判断。如何改进呢？
它们之间有什么内在联系呢，应该按什么顺序来讲解学生才更容易记准确呢？地理的知识点这么多，这些知识点之间有什么联系呢？怎么把这些零零碎碎的知识点用线索串联起来，最后形成知识网。
（3）等高线地形图的应用问题。在课堂上，教师创设情境，提出了到山上可以看日出、攀援、宿营等活动，请学生如何利用等高线地形知识来解决这一生活中的问题。这是一道生活性很强的题目，但总觉得思维过于局限，能否再开放一点。
学生的生活经历是丰富的，在地理生活化问题的设置上，可以设置开放式的问题，如：让学生来客串旅游项目开发专家，在这个旅游区设计旅游项目
，再引导学生在等高线图上寻找体验地点，达到学以致用，拓展思维的目的。
3.反思总结
地理知识繁杂，需要建立一个知识系统，能否建立这样的系统，关键之一是能否认识知识与知识之间的内在联系，明白了知识间的内在逻辑联系，那么这样的知识的系统才是科学和有机的系统。
教学需要创设情境，需要思考问题，有了情境和问题意识，课堂就可能散发出生态性的气息来。问题是，创设情境要能引出有效的问题，或有利学生思维的问题；而问题的提出，又能根植于情境之中。这是一件很不容易的事，需要在教学实践中去体验，不断地提升自我的教学能力。
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