中国青少年研究中心、日本青少年研究所、韩国青少年开发院及美国艾迪资源系统公司（Idea Resource Systems）于2012年9月-11月联合实施了“中美日韩四国高中生毕业去向及职业生涯教育比较研究”。本次调查的对象为普通高中1—3年级的在校生。

中国的被试取自北京、哈尔滨、郑州、宁波、北海、西安共6城市的30所中学，共有1766名普通高中学生接受了问卷调查，美国、日本、韩国各调查了976名、1224名、1295名高中生，各国被试性别和年级分布见表1。

 

表1 被试的性别和年级分布（%）

	男生	女生	高一	高二	高三
中国	44.8	55.2	35.2	37.9	26.9
美国	49.3	50.7	28.1	23.5	48.4
日本	48.2	51.8	35.9	38.7	25.4
韩国	53.6	46.4	50.0	50.0	/

 

本次调查重点了解了四国高中生的毕业去向、对未来生活的思考、职业兴趣和所接受的职业指导情况，并进行了各国之间的相关比较，希望通过本次研究，汲取国际经验，为我国职业生涯教育寻找一些启示。

 

                      一.  对毕业去向和未来生活的思考

１.上大学是四国高中生的主要选择。比较而言，中国高中生最想出国留学，最不愿意报考职业技术学校和就业，美国高中生报考大专的最多，日本高中生报考职业技术学校和就业的最多；韩国高中生最想报考名牌大学。

中美日韩四国高中生毕业后的打算均以报考国内普通一本院校和国内一流名牌大学为主，选项较为集中在这两项，均占到六成以上。中国高中生打算报考国内普通一本院校的为36.9%，报考国内一流名牌大学的为35.9%，合计达到72.8%；美国高中生选择这两项的依次为37.9%和28.1%，合计为66.0%；日本高中生选择这两项的依次为32.8%和29.4%，合计为62.2%；韩国高中生报考国内一流名牌大学的最多，为42.0%，报考普通一本院校的为38.4%，合计为80.4%。相比较而言，韩国高中生最不愿意报考竞争不大（容易上）的院校，仅占1.9%，而中国高中生选择此项的比例高达9.8%。

中国高中生打算毕业后去国外留学的比例在四个国家中最高，4.5%的中国高中生想去国外留学，高于美国（2.8%）、日本（1.0%）和韩国（1.9%）。

中国高中生毕业后就业和报考职业（技术）学校的比例最低，分别仅为1.4%和1.6%，在四个国家中也是最低的；韩国和美国高中生毕业后打算选择这两项的也不高，均未超过5%，而日本高中生选择这两项的比例较高，11.3%的日本高中生打算报考职业（技术）学校，12.5%打算毕业后就业。此外，中国高中生打算报考大专的比例也不高，为3.4%，略高于日本（3.0%），低于韩国（5.6%）和美国（13.8%）。

中美日韩四国高中生中均有一定比例的学生尚未考虑过毕业后的打算，以中国比例最高，为6.5%，高于韩国（6.3%）、日本（4.5%）和美国（3.7%）。

综合以上结果可见（图1），中国高中生的毕业选择集中在国内本科院校上，主要是普通一本和名牌大学，也包括一些竞争不大的院校，这三类占了八成多。四国相比较而言，中国高中生最想出国留学，最不愿意报考职业技术学校和就业；美国高中生报考大专的最多；日本高中生报考职业技术学校和就业的最多；韩国高中生选择最集中，报考国内一流名牌大学和普通一本院校的就达到八成。以上这些差异体现出各国教育的特点。在中国，受职业教育发展滞后和社会上“高学历崇拜”“学而优则仕”等观念的影响，中国家长和孩子宁愿选择教育质量不高的普通高等院校，也不愿意到能掌握职业技术能力的职业学校就读。而在日本，由于职业教育体系相当完整、完善与发达，在初中和高中阶段即实施职业教育，为学生就业做准备，因此高中毕业后选择就业和继续攻读职业学校的比例相当高。职业技术教育既不是普通教育的简单补充，也不低于高等教育，而是国民教育的中心部分，这对中国发展职业技术教育提供了很好的借鉴。在美国，社区大学（相当于中国的大专）是教育体系的重要组成部分，入学条件要求较低，且容易转入四年制大学，因此也吸引了一部分学生就读。而韩国学生对名牌大学和一本院校的热衷也凸显了韩国高考竞争激烈的现实。

 

     图1  中国、美国、日本和韩国高中生高中毕业后的打算比较（%）

 

2.职业选择越来越多元化，美术设计、经营管理、公务员、中小学教师、医生、律师、财务等职业比较受高中生青睐。比较而言，中国高中生最想自己创业，美国高中生最想当医生，日本高中生最想当公务员，韩国高中生最想从事美术和设计工作。

中美日韩四国高中生的职业选择都比较分散。在问卷所列的24种职业中，每一种职业都有学生选择，且对任何一种职业的选择均未达到1/3。表2中列出了各国高中生最想从事的前五项工作，不难看出：

①仅有美术工作者（服饰、建筑、图像、造型等）、设计人员一项是四国高中生的共同选择；

②企业的经营、管理人员受到中国、日本和韩国高中生的青睐，而中小学教师受到美国、日本和韩国高中生的喜爱；

③自己创业和当医生是中美高中生的共同选择，而公务员是韩日高中生的共同选择。

 

表2  中国、美国、日本、韩国高中生最想从事的前五项工作比较（可选多项，%）

排序	中国	美国	日本	韩国
1	自己创业（32.4）	医生（31.4）	公务员（政府雇员）（20.8）	美术工作者（服饰、建筑、图像、造型等）、设计人员（30.0）
2	企业的经营、管理人员（27.9）	美术工作者（服饰、建筑、图像、造型等）、设计人员（25.7）	中小学教师（18.6）	中小学教师（28.6）
3	美术工作者（服饰、建筑、图像、造型等）、设计人员（26.5）	自己创业（19.6）	美术工作者（服饰、建筑、图像、造型等）、设计人员（14.1）	企业的经营、管理人员（28.6）
4	医生（25.7）	职业运动员、歌手、演员等（19.8）	企业的经营、管理人员（11.9）	公务员（政府雇员）（24.9）
5	律师、法官等法律工作者（22.0）	中小学教师（17.1）	一般事务性工作人员（10.9）	会计、统计、金融方面的专业人员（20.2）

 

此外，调查还发现，中国高中生首选职业为自主创业，其次是企业的经营管理、美术工作者，医生，法律工作者；美国高中生希望做医生的最多，其次是美术工作者、自主创业，排在第四位的是职业运动员、歌手、演员，排在第五位的是中小学教师。日本高中生最想当公务员，其次是中小学教师、美术工作者、企业的经营管理人员、一般事务性工作人员；韩国高中生最想成为美术工作者，其次是中小学教师、企业的经营管理人员、公务员，排在第五位的是从事会计、统计、金融等工作的专业人员。高中生的职业理想彰显了各个国家的社会、经济和文化氛围，它既受到传统职业氛围的影响，也具有浓厚的时代特点。在中国，经济的突飞猛进和人们对未来经济发展的信心，推动了高中生的创业愿望；在美国，长期以来医生一直是令人羡慕的职业，是学识、财富和地位的象征；日本高中生对公务员的向往表达出对稳定的追求；而四国高中生尤其是韩国高中生热衷美术设计工作则尤为突出地体现出年轻人对时尚和审美的推崇。

3.中国高中生最想到大城市和国企工作，最不愿意到县镇村工作。差异明显的是韩国高中生最不愿意到大城市工作，更喜欢到当地的县镇村工作。

关于工作地点选择，中国高中生最想在大城市工作，45.4%的中国高中生想在北京上海广州等国内大城市工作，其次是在所在地区的中心城市，占33.1%，想在县镇村工作的仅为3.9%。美国高中生也想在大城市工作，占35.6%，但同时也有相当一部分人想在县镇村工作，达30.3%。日本高中生的选择更为分散，35.1%想在大城市，24.7%想在所在地区的中心城市，26.5%想在县镇村工作。韩国高中生的选择则与中国高中生完全相反，他们最想在县镇村工作，占50.1%，其次是所在地区的中心城市（24.7%），想在大城市工作的仅有2.6%。此外，韩国高中生想到欧美发达国家工作的最多，达20.8%（见表3）。可见，中国高中生对工作地点的选择最“扎堆儿”。

 

表3  中国、美国、日本、韩国高中生最想工作的地方比较（%）

	中国	美国	日本	韩国
所在地区的县镇村	3.9	30.3	26.5	50.1
所在地区的中心城市	33.1	12.8	24.7	24.7
国内大城市	45.4	35.6	35.1	2.6
欧美等发达国家	10.8	6.4	5.6	20.8
发展中国家	2.5	2.1	0.4	1.1
其他	4.4	12.8	7.7	0.6

 

此外，中国高中生对单位性质的选择也是“特色”，最想到国有企业工作，占48.3%，其次是自己创业（38.9%），第三是外资企业（37.1%）；父母也最希望孩子到国有企业工作，达51.7%，第二是党政机关（37.0%），第三是事业单位（34.1%）。这与现阶段中国城乡及区域社会经济发展差距大、行业收入差距大、人才流通渠道不畅通等有较大关系，人才大量涌向大中城市及高收入的部分国有企业，“下不去”的问题突出，进一步导致县镇村发展的严重滞后。

4.对毕业前景，美国高中生最乐观，韩日高中生最迷茫，韩国高中生最悲观，七成以上中国高中生表示乐观但接近半数有迷茫感。

对毕业后的去向各国高中生的感受有所不同。美国高中生最乐观，91.3%的美国高中生感到“毕业后前景广阔，充满期待”，高于韩国（75.0%）、中国（72.8%）和日本（65.0%）。韩日高中生最迷茫，83.9%的韩国高中生和83.7%日本高中生感到“迷茫，不知将来做什么好”，美国高中生略低，为58.9%，中国高中生最低，但也接近半数（47.9%）。韩国高中生最悲观，52.2%的韩国高中生表示“自己的将来没多乐观，考虑也没意思”，远高于中国（20.7%）、日本（19.1%）和美国（14.7%）。此外，各国均有不少高中生表示，“只要现在快乐就行，以后的事不去考虑”，中国最多，为26.1%，韩国为23.4%，日本为23.2%，美国为17.9%。总的来看，中国高中生不乏乐观，但也有些迷茫和逃避对未来的思考，对此需要开展更多职业生涯方面的引导和教育。

5.中国高中生最积极奋斗，更务实肯干，韩国高中生生活压力最大，更向往平稳、悠闲的生活。

对于未来的挑战、困难和目标，中国高中生有着强烈的奋斗愿望，93.7%赞同“一生中，想有几次大的挑战”， 89.3%赞同“只要自己想干的事，无论有多大困难都要挑战”，78.9%赞同“年轻的时候，想尝试各种各样的工作”，86.7%赞同“没有目标，人就无法生活”，这几项的选择率在四国高中生中最高；而日本高中生赞同这些观点的比例最低（见表4）。

 

表4  中国、美国、日本、韩国高中生生活态度比较（1）（%）

	中国	美国	日本	韩国
一生中，想有几次大的挑战	93.7	93.6	81.0	89.7
只要自己想干的事，无论有多大困难都要挑战	89.3	90.6	72.6	88.9
年轻的时候，想尝试各种各样的工作	78.9	64.1	61.7	74.2
没有目标，人就无法生活	86.7	83.9	64.1	84.1

 

中国高中生看起来更务实肯干，80.3%认为“比起学历，掌握技术技能更重要”，77.9%认为“即使找不到理想的工作，也应该先工作为好”，86.6%认为“不管结果如何，先行动起来才是重要的”，75.0%“将来想自己开公司或店铺”，84.4%“想在大单位发挥自己的能力”，这几项的选择率在四国高中生中最高（见表5）。从这一点看，中国高中生似乎是“行动派”，他们认为“掌握技术技能更重要“先工作为好”“先行动起来才是重要的”，比例上均比其他三国高许多，有的甚至高十几个百分点。但是前面的调查数据也显示，中国高中生不想读职业学校的比例最高。这说明中国高中生还存在知行脱节的问题，虽然他们在观念上认可技术学校和行动的价值，但是当关系到自己未来的选择时，他们还是宁愿上大学而不愿选择职业学校。

 

表5 中国、美国、日本、韩国高中生生活态度比较（2）（%）

	中国	美国	日本	韩国
比起学历，掌握技术技能更重要	80.3	51.5	75.3	74.2
即使找不到理想的工作，也应该先工作为好	77.9	64.3	52.6	32.0
不管结果如何，先行动起来才是重要的	86.6	36.4	72.3	50.0
将来想自己开公司或店铺	75.0	62.0	25.8	59.9
想在大单位发挥自己的能力	84.4	72.1	58.1	77.1

 

韩国高中生更向往平稳、悠闲的生活，63.4%表示“即使有些平淡枯燥，也想平平稳稳地度过”，91.0%表示“有了够生活的钱，就想悠闲度日”，而选择此项的中国高中生仅有53.5%（见表6）。

 

表6 中国、美国、日本、韩国高中生生活态度比较（3）（%）

	中国	美国	日本	韩国
即使有些平淡枯燥，也想平平稳稳地度过一生	58.7	51.5	61.9	63.4
有了够生活的钱，就想悠闲度日	53.5	72.9	77.3	91.0

 

韩国高中生生活压力最大，92.1%认为“当今社会，对年轻人来说，压力很大”，77.0%“对自己将来是否可以找到工作感到不安”，71.2%表示“家人对自己的期望过高”；中国高中生的压力也不小，以上三项的选择率分别为86.3%、63.5%和64.0%；美日高中生虽也都有六、七成感到压力大和不安，但来自家人期望的压力相对小一些，不足四成（见表7）。

 

表7 中国、美国、日本、韩国高中生生活态度比较（4）（%）

	中国	美国	日本	韩国
当今社会，对年轻人来说，压力很大	86.3	65.6	61.5	92.1
对自己将来是否可以找到工作感到不安	63.5	62.6	76.2	77.0
家人对我的期望过高	64.0	38.3	31.9	71.2

    6. 中美日韩四国高中生均多与母亲商量毕业后的去向，父亲、朋友和学校的老师也是重要的意见提供者；此外，就毕业去向，日美高中生还多与学哥学姐商量，韩日高中生还多与补习班的老师商量。

图2  中国、美国、日本和韩国高中生经常与谁商量毕业去向的比较（%）

 

由图2可见，中美日韩四国高中生均多与母亲商量毕业后的去向，都占到八成左右，分别为：中国78.0%、美国81.0%、日本76.1%、韩国80.4%；与父亲商量毕业去向的均少于母亲，分别为：中国74.4%、美国62.1%、日本46.1%、韩国54.4%。可见，在四国家庭中，母亲都是家庭教育的最主要参与者，仅就毕业去向一事而言，父亲参与子女教育的情况中国最好，日本最差。

在家庭之外，中美日韩国高中生均最常与朋友商量毕业去向，分别为：中国48.1%、美国69.2%、日本59.5%、韩国49.6%。美国高中生受朋友的影响最多，在毕业去向这样的重大事件上，朋友之间商量也多过与父亲商量。

学校的老师也是提供毕业去向意见的重要来源，日本学校的老师在这方面发挥的作用更加明显，44.8%的日本高中生经常与老师商量毕业去向，高于中国（37.8%）、美国（35.7%）和韩国（27.6%），出路指导是日本高中阶段职业生涯教育的重要内容，因此教师在其中发挥着重要的作用。日本和美国的学校还更加重视发挥学哥学姐在毕业指导方面的作用，21.8%的日本高中生和19.1%的美国高中生经常与学哥学姐商量毕业后的去向，远多于中国（10.7%）和韩国（5.1%），相似的求学和成长经历使学长对学弟学妹有着重要的激励、鼓舞和指导作用。而在补习文化盛行韩国和日本，补习班的老师也在毕业指导方面发挥着重要作用，26.6%的韩国高中生和18.8%的日本高中生经常与补习班的老师商量毕业去向，远高于中国和美国。

7. 中美韩高中生最经常和父母谈论的都是目前的成绩，对毕业去向、专业选择、未来工作、兴趣能力、生活方式选择、父母的工作以及社会、经济、企业动向等方面的谈论少一些

在有关职业发展的相关话题方面，中国、美国和韩国高中生最经常和父母谈论的都是目前的成绩，有42.0%的中国高中生、54.6%的美国高中生和44.9%的韩国高中生经常与父母谈论成绩，均高于谈论毕业去向、专业选择、未来工作、兴趣能力、生活方式、父母的工作以及社会、经济、企业动向等的比例。相比较而言，日本的父母对孩子的成绩谈论较少，经常谈论成绩的只有22.0%，而更多谈论孩子的毕业去向、工作选择和兴趣能力（见图3）。

图3  中国、美国、日本和韩国高中生经常与父母谈论上述话题的比较（%）

 

总体来看，中国家庭的职业生涯教育不及美国（见图3），中国父母经常与孩子谈论毕业去向、专业选择、未来工作、兴趣能力、目前成绩、生活方式的比例均较美国父母低10个百分点左右。对孩子进行职业生涯引导是家庭教育的重要职责。高中生处于职业生涯的探索期，需要综合认识和考虑自己的兴趣、能力，对未来职业进行尝试性选择，家庭教育应在这些方面更多为孩子提供帮助。

 

                  高中生的职业体验及职业生涯教育

 

 1.八成高中生了解父母的工作，近半数高中生对父母的工作感兴趣。比较而言，韩国高中生最了解父母的工作内容，对父母的共最感兴趣。

父母的职业状况、与子女的互动方式等因素对孩子未来的职业兴趣、职业选择和职业期望等有着重要价值。调查发现，多数高中生知道父母的工作内容。平均来说，四国高中生知道父亲工作内容的为86.5%，对父亲工作内容很感兴趣的为10.6%，还算感兴趣的为37.7%，不感兴趣的为51.7%；知道母亲的工作内容的为79.3%。其中，对母亲工作内容很感兴趣的9.0%，还算感兴趣的为34.9%，不感兴趣的为56.1%。另外，四国高中生的父亲，没有工作的平均比例为3.1%；母亲没有工作的平均比例为15.0%。

比较发现，中国、美国、日本、韩国高中生知道父亲工作内容的分别为87.6%、81.2%、81.0%、93.9%；对父亲工作感兴趣的分别为48.3%、43.4%、41.8%、57.8%；，中国、美国、日本、韩国高中生知道母亲工作内容的分别为80.9%、77.8%、75.1%、82.4%；；对母亲工作感兴趣的分别为41.7%、38.1%、42.7%、52.1%。可见，韩国高中生对父母的工作最了解，也最感兴趣。其次是中国、美国和日本的高中生。这说明韩国家庭对高中生的职业影响较大，这和韩国近几年来特别重视职业生涯教育有密切关系。

父亲没有工作的比例，美国最高（5.8%），其次是中国（4.1%、）日本（2.0%）、韩国（0.9%）；母亲没有工作的比例，日本最高（17.6%），其次是美国（17.3%）、韩国（15.1%）、中国（11.6%）。可见，韩国的男性、中国的女性，投入职场的最多。

对性别差异分析发现，中国高中生里，男生比女生对父母双亲的工作更了解，也更感兴趣一些；美国高中生中，男生对父亲的工作更了解，更感兴趣，女生对母亲的工作更了解和感兴趣；在日本，女生对父母双亲的工作都更了解，更感兴趣；韩国高中生里，对父亲的工作了解和感兴趣方面，男女生差异较小，几乎持平；但对母亲的工作内容，女生明显要比男生了解得多，而且比男生感兴趣比例高出近十七个百分点。可见，中国父母对男孩影响较大，日本父母对女孩影响较大，美国和日本高中女生均受母亲职业影响较大（表8）。另外，比较而言，韩国高中生对父母的工作内容了解较多，也更感兴趣。

 

                       表8  高中生对父母工作的了解和感兴趣状况（%）

	了解父亲 工作内容		对父亲工作内容感兴趣		了解母亲 工作内容		对母亲工作 内容感兴趣
	男生	女生	男生	女生	男生	女生	男生	女生
中国	89.3	86.2	51.9	45.5	82.3	79.7	41.7	41.7
美国	83.4	78.2	49.4	37.0	75.8	80.2	30.3	45.3
日本	80.1	82.0	41.2	42.3	73.2	76.9	34.2	50.5
韩国	94.0	94.0	57.3	58.5	80.4	84.9	44.2	60.9

 

2.六成高中生接受过学校的毕业指导，比较而言，中国高中对学生进行毕业指导比例最低，仅三成多，与四国平均水平相差甚远，且专职指导教师比例最低。

调查发现，平均有六成（60.0%）学生接受到毕业指导，没有接受过毕业指导的为13.9%，还有26.1%表示不清楚。比较而言，日本高中对学生进行毕业指导的比例最高（78.2%），其次是韩国高中（72.3%）和美国高中（68.8%），中国高中对学生进行毕业指导的比例最低（33.1%），与平均线相差近27个百分点。可见，中国高中在毕业指导方面欠缺较多。其中，美国、日本、韩国均有七成以上由专业老师承担指导工作，班主任和心理咨询老师承担辅助工作，而中国只有25%由专职老师承担，由班主任承担居七成多，其次是心理咨询老师（表9）。

 

表9（选择“有”的同学回答）毕业指导的老师由谁承担？（可选多项，%）

	中国	美国	日本	韩国
专职老师	25.0	75.4	72.5	79.6
班主任老师	77.4	26.4	83.6	31.1
心理咨询老师	22.1	32.8	1.4	13.2
社会工作者	6.4	2.5	0.5	1.8
其他	7.5	17.2	2.5	1.3

 

3.高中生渴望获得与毕业去向选择有关的各类信息资料，渴望学校帮助发现职业兴趣和能力倾向。比较而言，中国高中生认为发现职业兴趣和能力倾向更重要，美日韩高中生希望多获得各类就业信息。

多提供毕业去向选择（升学或就业）方面的信息资料、帮助发现职业兴趣和能力倾向是高中生最渴望获得的学校职业生涯指导，这两项在本次调查中均占据中日韩三国的前两位，美国高中生希望的前两项是获得毕业或升学方面的信息资料和现场实习体验的机会。

其中，帮助发现职业兴趣和能力倾向是中国高中生最希望从学校获得的指导，而其他三国高中生都最希望学校能多提供毕业去向选择（升学或就业）方面的信息资料。此外，提供到企业参观、实习的机会、加强应用知识和技术的学习、请毕业生、前辈等“过来人”来校咨询交谈等生涯指导方式也比较受学生欢迎，在本次调查选项中排名靠前（图4）。可见，中国高中生更需要学校帮助他们辨别职业兴趣和能力倾向，这说明中国高中生对职业生涯教育有着深层渴望，由于我国义务教育阶段职业生涯教育几乎空白，发现职业兴趣和能力倾向的教育更少，这或许使中国高中生内心充满了迷惘与困惑。而美国、日本等发达国家的高中生们，从小到大接触到多方面的、内容丰富分层细致的职业体验活动，因此，在高中阶段他们更希望获得的是直接可用的升学或就业信息。

                    图4 高中生希望从学校获得的职业帮助（%）

 

4.中国高中生严重缺乏职业学习和体验活动，韩国高中生积极进行职业能力测试、咨询等学习活动，日本和美国高中生更多进行参观实习和职业培训等活动。

课题组对去年一年内高中生的职业学习和体验活动进行了调查，结果发现，中国高中生在课题组给出的7项体验活动中几乎都排名最末或者靠后，而美国、日本、韩国高中生在多项职业学习和体验活动中均排名靠前。图5显示，中国高中生除了在阅读与职业关系密切的书籍方面比例超出两成（27.2%），其余比例均在百分之几或十几，和另外三国相比相差较多。其中，参观企业或公司等工作场所的仅有18.1%，参加职业培训的仅有6.4%，参加工作实习的仅有15.6%，进行职业咨询的有12.5%，进行职业能力测试的有12.7%，参加学校职业类选修课的仅19.5%。

比较看来，韩国高中生在职业能力测试、阅读与职业相关的书籍、进行职业咨询、在学校选修与职业相关的课程方面均名列前茅。而日本、美国高中生工作实习、参观工作场所、参加职业培训等方面更突出。可见，韩国学生更重视在校的职业测试、咨询等教育活动，美国和日本学生更重视实践体验等教育活动，而中国学生在多数方面均落后于其他三国。

 

            图5  去年一年内，参加各类职业学习或体验活动的比例（%）

 

    5.七成以上高中生认为职业学习和体验活动对自己帮助很大，中国高中生认为工作实习对自己帮助最大，美日韩三国高中生对职业学习和体验活动评价最高的分别为工作实习、读书、职业培训。

      课题组对高中生去年一年内参加的职业体验活动进行了效果评估。结果发现，几项职业学习和体验活动都对高中生有较大帮助，每一项都在近七成或更多。其中，中国高中生认为工作实习、读与职业关系密切的书籍对职业素养提升帮助较大，其次是职业咨询、职业能力测试；选修学校开设的职业教育课程或讲座帮助最小；美国高中生认为帮助最大的是工作实习、参观企业公司等场所、参加学校的选修课，其次是职业咨询、职业培训和读书，帮助最小的是职业能力测试；日本高中生认为帮助最大的是读书和工作实习，其次是参观工作场所和进行职业培训，帮助最小的是职业能力测试；韩国高中生认为参加职业培训、参观工作场所、读书对自己帮助最大，其次是职业咨询和上选修课，工作实习和职业能力测试帮助最小。可见，中国高中生对学校选修课最不认可，美日韩三国高中生都对职业能力测试最不认可（图6）。

    分析认为，中国高中开设的职业选修课或讲座大多较为零散不成体系，往往靠老师的个人兴趣或资源组织讲座，请来的讲课人资质不够，授课内容缺乏指导性和针对性，教学方式往往幼稚死板。而美日韩三国高中生对职业能力测试评价偏低，或许是因为学生们进行的职业能力测试不够专业。

 

            图6   各类职业学习或体验活动对职业素养提升的帮助效果（%）

 

   6.近四分之一高中生课余时间打工，中国高中生打工的主要目的是锻炼能力，美日韩高中生打工的主要目的是赚零花钱。

调查发现，去年一年里用课余时间去打工的高中生，美国比例最高（44.6%），其次是中国（21.4%）、日本（20.6%）、韩国（16.7%）。平均比例为24.5%。其中，中国高中生打工的主要3个目的分别是学习和锻炼各种能力（81.5%）、获得工作经验（62.4%）、增加零花钱（47.0%）；美国高中生打工的前3个目的是增加零花钱（82.1%）、获得工作经验（55.8%）、添补生活费或学费（37.1%）；日本高中生打工的前3个目的是增加零花钱（72.5%）、获得工作经验（56.2%）、添补生活费或学费（35.5%）；韩国高中生打工的前3个目的是增加零花钱（94.0%）、获得工作经验（53.2%）、使空闲时间更有价值（44.0%）（表10）。可见，中国高中生更看重的锻炼机会和工作经验，美日韩三国高中生都把赚零花钱作为打工的第一目的。另外，韩国高中生还把打工看作充实休闲时间的方式。

 

 

表10  你打工的主要理由或目的是什么？（最多选三项，%）

	中国	美国	日本	韩国
添补生活费或学费	29.3	37.1	35.5	19.9
增加零花钱	47.0	82.1	72.5	94.0
学习或锻炼各种能力	81.5	26.3	19.5	18.5
获得工作经验	62.4	55.8	56.2	53.2
使空闲时间更有价值	30.4	18.1	19.1	44.0
听从父母（亲戚或朋友）的建议	7.3	14.3	7.6	20.4
希望能交到更多朋友	10.5	2.5	1.2	.9
其他	3.2	24.3	6.0	.0

 

对于打工经验对毕业去向选择的参考作用，日本高中生最认可（78.5%），其次是中国高中生（69.3%）、美国高中生（59.1%）、韩国高中生（50.0%）。

 

7.家庭、同辈群体和自我是影响高中生职业选择的三大要素，而学哥学姐的影响力较低。另外，韩国高中生受媒介影响较大，中国高中生受偶像和榜样影响较大。

除了主体因素外，客体因素也是影响高中生职业选择的主要因素。课题组对影响高中生职业选择的“重要他人”进行了调查。课题组对所列10个选项进行了重新排序，从中发现了四国高中生的一些共同点及差别。从表11可以看出，总体来说父母是对孩子的职业选择影响重大的家庭因素。母亲在四国高中生的职业选择上影响力最大，均排名第一；中美两国中，父亲的影响力排第二，日本和韩国的父亲影响力排第三。其次，其他家庭成员、同辈群体、自己对职业选择的影响排名比较靠前，教师对学生职业选择的影响力并不高，处于中等偏后的位置。

另外，一些差别也是需要我们思考的：同辈群体对中国高中生的职业选择影响较大，挤进了前三甲；美国高中生受家庭其他成员的影响较大，排第三；日本高中生更多地自主选择职业，其自主意识超过了父亲的影响。韩国高中生职业选择受媒体影响较大，其影响力也超过了父亲。另外还需注意的几点是：偶像或榜样对中国高中生的职业选择影响较大，比美日韩三国选项排名靠前很多；学哥学姐等学校前辈对高中生的选择影响力较小，排名均非常靠后。

 

表11  你认为在将来的职业选择上，谁对你的影响最大？（% 最多选三项）

排序	中国	美国	日本	韩国
1	母亲（女性监护人）55.2	母亲 女性监护人）49.3	母亲 女性监护人）30.4	母亲（女性监护人）57.5
2	父亲（男性监护人）52.9	父亲（男性监护人）46.0	自己决定，不受任何人或媒体的影响28.1	报纸杂志网络等媒体46.2
3	同学或朋友24.5	家庭其他成员31.7	父亲（男性监护人）25.9	父亲（男性监护人）43.6
4	家庭其他成员20.3	其他19.8	报纸杂志网络等媒体25.8	同学或朋友29.8
5	自己决定，不受任何人或媒体的影响16.4	同学或朋友19.4	教师13.8	家庭其他成员25.2
6	心中榜样或偶像16.2	教师14.3	同学或朋友13.5	其他22.3
7	教师16.0	自己决定，不受任何人或媒体的影响13.5	其他13.3	教师17.6
8	报纸杂志网络等媒体10.6	报纸杂志网络等媒体13.3	家庭其他成员11.9	自己决定，不受任何人或媒体的影响10.0
9	学哥学姐等学校的前辈7.7%	学哥学姐等学校的前辈6.5	学哥学姐等学校的前辈9.3	心中榜样或偶像3.3
10	其他3.6%	心中榜样或偶像6.4	心中榜样或偶像3.4	学哥学姐等学校的前辈2.9

 

8.四国高中生选择职业最看重是否适合自己，稳定和自由也是考虑的重要因素。总体来说更务实，偏重考虑是否能促进个人发展，社会贡献、富有挑战性等因素相对排名靠后。

“适合的就是最好的”，这一价值判断在高中生的职业选择时突出地表现出来。课题组对11个影响因素做了排序，结果发现“适合自己”在四国中均名列榜首（表12）。其次，“稳定”是四国高中生考虑的主要因素，在中美日韩四国中分别排序第二、三位。“收入”也是高中生们考虑的重要因素，中美日三国高中生均非常看重这一点，将其列为第二、三位，而韩国高中生则把更好地发挥能力看作择业的重要影响因素。能力发挥、工作环境、福利条件、自由等因素也比较受到各国高中生的重视。而知名度、社会地位、社会贡献度、富有挑战精神等因素排名比较靠后，尤其是知名度，一致被四国高中生排在最后。可见，高中生们进行职业选择时比较务实，考虑自我价值实现较多，例如，适合自己的个性和特长、工作稳定少变动、收入高、使能力得到充分发挥、自由、福利，这些因素都是与个人发展密切相关的。

比较发现，韩国高中生选择职业更看重福利条件，日本高中生比较不在意福利条件；中国和韩国高中生选择职业不考虑职业是否富有挑战性，美国和日本高中生不考虑职业的社会地位。但总体来说，四国高中生在职业选择时的考虑差别不大，呈现明显的共性。

 

 

表12 选择职业主要考虑的因素（最多选三项，%）

排序	中国	美国	日本	韩国
1	适合自己93.2	适合自己96.0	适合自己96.3	适合自己97.6
2	收入91.4	稳定94.8	收入94.4	能力的发挥93.7
3	稳定90.2	收入93.1	稳定94.3	稳定92.8
4	能力的发挥87.5	能力的发挥92.8	工作环境93.4	工作环境92.7
5	工作环境87.2	工作环境92.2	能力的发挥88.4	福利条件88.4
6	自由87.1	福利条件91.9	自由85.3	自由78.1
7	福利条件78.5	自由90.7	社会贡献度72.6	社会贡献度71.1
8	社会地位75.9	社会贡献度87.7	富有挑战性68.0	收入70.3
9	社会贡献度75.1	富有挑战性81.0	福利条件60.8	社会地位70.2
10	富有挑战性70.5	社会地位61.5	社会地位59.8	富有挑战性69.1
11	知名度46.4	知名度28.8	知名度45.0	知名度60.4

 

 

9.高中生工作目的以自我价值实现为主，比较务实，为了生活、家人幸福和实现自我是主要目的，对社会有用排名靠后。

调查发现，中国高中生认为工作的前三位目的是家人的幸福（76.9%）、实现自我（63.2%）、为了生活（57.2%）；美国高中生认为前三位工作目的分别是为了生活（80.8%）、家人的幸福（66.0%）、工作快乐（64.6%）；日本高中生认为工作的首要目的是为了生活（59.1%），其次是家人的幸福（52.1%）和实现自我（51.1%）；韩国高中生认为工作的首要目的是为了生活（31.8%）、工作快乐（28.8%）、实现自我（26.2%）。可见，高中生比较务实，把生活、家人幸福、实现自我作为工作的主要目的。相反，四国高中生一致将对社会有用、受人尊敬排名靠后。这说明高中生普遍重视工作的实用性，对工作的社会价值考虑较少，对工作的自我价值实现考虑较多（表13）。

比较而言，中国、美国、日本高中生更看重家人的幸福，韩国高中生和美国高中生更看重工作快乐，中国、日本、韩国高中生更看重实现自我。

 

表13 你认为工作的目的是什么？（可选多项，%）

排序	中国	美国	日本	韩国
1	家人的幸福76.9	为了生活80.8	为了生活59.1	为了生活31.8
2	实现自我63.2	家人的幸福66.0	家人的幸福52.1	工作快乐28.8
3	为了生活57.2	工作快乐64.6	实现自我51.1	实现自我26.0
4	工作快乐42.9	实现自我62.2	工作快乐43.1	家人的幸福23.2
5	对社会有用37.2	对社会有用53.3	对社会有用38.9	对社会有用6.1
6	受人尊敬17.2	受人尊敬46.1	受人尊敬8.5	受人尊敬4.9
7	不清楚5.3	不清楚3.3	不清楚4.7	不清楚3.8

  10.能力、责任、受尊重和严格要求自己是高中生对高职位的主要认识，其次，高职位带来的金钱价值也被各国高中生普遍认可。

     高职位到底意味着什么？权力、责任、能力、金钱……每个人都对职业有着不同的价值观。价值观不同，选择职业的倾向自然有差别。四国高中生的看法如何？调查统计发现，中国高中生认为职位高首先意味着能更好地发挥自己的能力（62.3%），其次是受人尊敬（37.4%），第三是要先人后己（32.1%）；美国高中生认为职位高更多地意味着责任重大（69.9%）、受人尊重（66.0%）、能更好地发挥自己的能力（65.4%）；日本高中生认为职位高主要意味着责任重（70.7%）、要先人后己（38.2%）、能更好地发挥自己的能力（33.0）；韩国高中生认为职位高首先意味着能更好地发挥自己的能力（70.2%），其次是责任重大（65.9%），第三是受人尊敬（62.4%）。可见，总体来说，能力、责任、受尊重、严于律己是四国高中生对高职位的普遍认识（图7）。

中国高中生还认为职位高可以拥有更多朋友，可以更有钱，可以不被人使唤，并拥有更多异性朋友。美国高中生认为职位高还可以不被别人使唤，可以更有钱，可以支配别人，但是他们也认为职位高的弊端是要占用大量时间；日本高中生对高职位带来的责任最为认可，其次他们也认为高职位会让人损失时间，但他们也认识到职位高会帮助他们成为有钱人、会受到周围人尊重；韩国高中生更倾向于职位高要先人后己，把自己的利益放在后面，其次是成为有钱人、想做什么就做什么。这说明，对高职位带来的其他价值，中国高中生更认可其人际价值，日本高中生认可其自尊价值，美国和韩国高中生更认可其权力价值。

另外，中美高中生最不认可“为了高职位要向人低头”这一观点，而日韩高中生最反对“职位高，朋友多”和“职位高，对异性有魅力”，可见，他们并不特别认可高职位带来的人际价值。

调查还发现，平均有74.0%的高中生希望未来获得高职位。其中，中国高中生占90.6%，比例最高。其次是美国高中生（81.1%）、韩国高中生（73.0%）、日本高中生（46.0%）。可见，中美高中生的比例均高于四国平均线，而日本高中生的比例远远低于平均线。

 

 

                 图7  四国高中生对高职位的看法（%）

 

11.多数高中生对自我有一定了解，并对未来有明确目标，但在职业准备方面明显不足。比较而言，中国高中生对就业情况和职业知识的了解方面与美国、日本差距较大。

数据显示，中美日韩四国高中生在了解自己能力和特点方面的比例分别为84.4%、89.6%、54.6%、65.9%，对未来有明确目标的比例分别为70.2%、84.8%、60.4%、59.9%。这两项在各国高中生的选项中大多排名靠前，比例较高。这说明，多数高中生认为对自身的能力和特点有明确的了解，对未来也有明确的目标。

但是，在职业准备方面却相对不足。如图8所示，在对未来想从事的职业知识掌握方面，在为毕业去向选择收集信息方面，在对近期就业情况的兴趣方面，四国高中生比例相对偏低。比较而言，中国高中生在这几个方面比例更低一些，在掌握职业知识方面（49.5%）和对近期就业情况感兴趣方面（45.4%）比例均不够半数。而美国高中生在这几个方面的比例相对较高，其中有八成多（83.1%）了解未来要从事职业的相关知识，有近七成（69.1%）为毕业去向收集过各种信息，有74.7%对就业信息等感兴趣。这说明美国高中生在高中阶段已对职业有相应的准备。

   

图8  四国高中生为职业和毕业去向所做的准备（%）

 

三. 问题与建议

1. 中国高中生毕业后无力就业、盲目升学的问题突出，建议加强基础教育阶段的职业生涯教育，将其作为强制性的教育内容。

本次调查发现，中国高中生毕业后无力就业、盲目升学的问题突出，打算高中毕业后就业的仅占1.4%，打算报考职业技术学校的也仅有1.6%，而打算升入国内普通本专科院校或出国留学的高达90.5%。这一问题并没有引起足够的重视。上大学并非人生走向成功的唯一途径，即使升入大学，就业能力的获得也不可能在短短几年间完成。

教育的核心目的是让学生学会生存，将培养学生就业能力、奠定未来发展的基础作为重要的任务。这不仅是高等教育的职责，也是基础教育的重要使命。美国、日本等国都非常重视中学阶段的职业生涯教育，注重培养中学生的职业兴趣、职业规划能力及设计未来生活的能力，日本还将出路指导作为高中阶段职业生涯教育的核心，而我国基础教育阶段的职业生涯教育明显处于劣势。就我国目前总体状况来看，小学阶段的生涯教育几近空白，初中生涯教育只有少数试点学校，高中生涯教育只有上海在全市所有普通高中内开展，北京、广州等地区在部分普通高中内开展了职业生涯教育。面对社会就业环境的变化和学生就业意识、就业能力缺乏的现实问题，我国亟需加强基础教育阶段的职业生涯教育。

建议国家将职业生涯教育作为强制性的教育内容，前移到义务教育阶段，从小学、初中开始对学生进行系统化、正规化的职业生涯教育。

 

2.家庭对子女的职业启蒙与教育欠缺，建议促进家庭参与，密切家校配合，全方位进行职业生涯教育。

从本次调查的情况看，中国父母与高中生谈论最多的是目前的成绩，而谈论毕业去向、专业选择、未来工作、兴趣能力、生活方式的比例相对较低，这说明中国家庭的职业生涯教育还很欠缺。调查还发现，高中生们普遍认为，父母对自己的未来职业选择影响最大，但他们对父母的工作感兴趣的仅四成多。这或许由于父母对孩子进行的职业启蒙较少，或许由于父母未给子女客观科学的职业导向。

一个人的职业选择受多方面因素的影响，主体因素主要包括个性、能力和价值取向，客体因素主要包括社会评价、经济利益和家庭。职业生涯教育不仅仅是学校的事情，也是家庭的事情，尤其是对于幼儿期和童年期的职业启蒙，更需要家庭的参与。因此，父母是职业生涯教育不可或缺的力量。

建议强化家庭对子女进行职业生涯教育的意义和责任，学校要定期举办家长培训班，向家长宣传职业生涯教育的价值、方法、内容等，积极争取家庭的支持，使父母参与到职业生涯教育中来。父母要密切关注并积极参与学生职业生涯教育，了解子女的个性特征、兴趣爱好、职业倾向，帮助孩子科学规划职业生涯，合理设计未来生活，指导孩子进行合理的就业、升学选择。

 

3.中国高中非常缺乏专业的职业指导教师，建议配备专兼职师资队伍，提高职业生涯教育的专业化水平。

本次研究发现，中国高中生的毕业指导多由班主任来承担，而专职教师仅占1/4，在四国中比例最低，而且差距巨大，均相差50多个百分点。通过文献研究发现，美国、日本、澳大利亚、德国、加拿大等国家均对职业生涯教师的资质有严格要求，他们不仅为学生配备具有高学历的专职教师，还对专职教师进行定期的培训和考核，保证学生接受与时俱进的教育。例如，加拿大要求从事就业指导的咨询师必须具有教育学、心理学、咨询学或相应的人文社会科学的博士学位，而且要有一定工作经验，要求指导教师或管理员具有人文科学背景的硕士学位。

我国职业生涯教育几乎没有专业的师资队伍，有的学校职业生涯教育课程由德育教师或班主任担任，有的由地理、语文、历史等科任老师担任，还有的由社会上聘请的各行各业专业人士担任。这些师资是职业生涯教育的重要力量，但是职业生涯教育还需要专业的教师队伍。这是因为职业生涯教育课程有其内在的规律和体系，需要专业师资对课程的内容及方法进行准确把握和演绎。

建议整合本地区的教育力量，配备专业的师资队伍，并对教师进行定期的再教育和再培训，提高专业化水平。

 

4. 中国高中生职场体验极度不足，建议教育部门统合当地教育职业，广泛争取社会支持，搭建职业体验平台，使职业生涯教育 “请进来”和“走出去”相结合。

高中学生毕业后或进入职场，或继续求学，这时要给他们具体的职业帮助。即使继续求学的学生，也需要进行与未来职业有密切联系的专业选择。但他们在报志愿时往往一头雾水，只知道专业名称和学习科目，不知道这些专业未来的工作方向和领域，更不知道各专业的学习内容和发展前景等。本次调查也发现，中国高中生参加各类职业学习或体验活动的比例低得让人难以接受，均不足二成，有的甚至只有百分之几。

因此我们要广泛争取社会和企业的支持，从小学、初中就开始多为学生提供职场体验的机会，这样才能使他们在高中阶段对各种职业有深刻的情感体验，而不是停留在职业名词上。文献研究发现，瑞典、德国、瑞士、美国、日本等国家特别强调企业责任，各学校都与附近的企业有着密切的联系，使学生有更多的机会到企业去学习和体验。

建议职业生涯教育“请进来”和“走出去”相结合，各地方政府应设立专门的职业生涯教育协调机构，统合当地丰富的教育资源。同时在学校里多给学生具体的帮助，尤其要注意帮助学生发现职业兴趣和能力倾向，多为学生提供各类就业和升学的信息资料或咨询渠道。

 

5.中国高中生对成才、就业、劳动、奉献等的认识还有不足，建议全社会树立科学的育人观，提升高中生的成才观和职业观。

高中生的职业观、人生观受到社会大环境的影响。从本次调查的情况看，中国高中生毕业去向和未来职业选择存在“普高热、职高冷”、“大城市热、小城镇冷”、“国企热、民企冷”等现象。另外，高中生在选择职业时也更多看重能力发挥、工作环境、福利、稳定等因素，而对是否富有挑战性、是否能为社会做贡献度等并不看重。他们的工作主要目的主要是为了生活和家人幸福等，而是否对社会有用并不是主要目的。个人价值的实现与社会价值密不可分，只考虑个人价值不考虑社会价值，也难以使个人更好地发展与成长。

因此，有必要引导高中生树立正确的成才观、劳动观、职业观，对高中生进行人生观、世界观、价值观教育，传统媒体和新媒体也要客观、积极地宣传各行各业的先进人物，帮助学生认识到不同行业的社会价值。同时，全社会还有必要树立科学的育人观，要把促进人的生存、发展作为教育的核心目标，这是职业生涯教育的基础。

 

 

 

撰稿：孙宏艳  赵霞

审阅：孙云晓

审定：酒曙光