《林冲棒打洪教头》

教学构想

 

【学情及教学重点】

《水浒传》，学生都知道；林冲、柴进等水浒人物，学生也略知一、二，他们大多应是在影视作品中了解这些的。初中教材选入的《鲁提辖拳打镇关西》，应该曾经帮助同学近距离面对、赏鉴这部古典名著和其中人物。学习这篇课文的重点应放在“进一步”三个字上。即进一步了解故事情节的摇曳，进一步了解人物形象的多彩，进一步了解社会生活的错综。

教学中应充分利用课文中的夹批、旁批，使学生“入境”；再进一步启发学生补写夹批、旁批，使学生“融境”，从而逐次实现教学重点。

一、课堂阅读小说，学生结合夹批、旁批深入体会。

二、课堂开展讨论，学生阐释各自体会，进行交流。

三、课下补充批注，准备课堂上师生间进一步交流。

四、课堂展示交流，评议补充批注，实现教学重点。

【课时安排】

课上3课时；课下1课时

【教学过程】

㈠预习

教师或学生可根据自己时间、精力和其他相关情况，选择不同安排：

⑴不作预习；

⑵通读课文；

⑶或阅读《水浒传》，或阅读初中课文《鲁提辖拳打镇关西》，或看相关影视作品。

㈡教学过程

课前准备：教师根据自己时间、精力和其他相关情况，选择不同安排：

⑴结合课文中的夹批、旁批研读小说，做好阐释的准备；

⑵做好补充夹批、旁批，也可以做成相应的图表或课件；

⑶参照阅读《水浒传会评本》或《贯华堂批第五才子书》。

第一课时

教学目的：课堂阅读小说，学生结合夹批、旁批深入体会。

教学步骤：

一、教师就课文中的夹批、旁批，结合小说正文，做阐释示范。

[示例①]

小说正文：林冲等谢了店主人，出门走了三二里，果然见座大石桥。过得桥来，一条平坦大道，早望见绿柳阴中显出那座庄院。四下一周遭一条阔河，两岸边都是垂杨大树，树阴中一遭粉墙。转弯来到庄前，那条阔板桥上坐着四五个庄客，都在那里乘凉。

夹批：时序随所叙事渐渐而下。

阐释：夹批的意思是，以林冲一班人走向庄院为顺序，就林冲所见逐次推出柴进庄院。称道这段交代从容、清晰、细致、准确。这一段共四句话。第一句写出门走了不远一段路，见到桥；“三二里”不只写路程，也写心态轻松；“果然”呼应起上文“指路”。第二句写过了桥，便是路，先前桥挡着路，所以不说“望见路”；“早”望见庄院，既写出庄院气势，也含有人关注与期待的心情；“绿柳阴中”烘托庄院环境，“显出”，写出庄院地位，“那座”再次呼应上文“指路”。第三句补写庄院外部环境，“四下”、“两岸”、“周遭”、“都是”、“阔河”、“大树”，一系列遣词造句别具匠心，就物写气派，就人写赞赏；而“树阴中一遭粉墙”，河柳掩映的庄院，又是多么优雅、醒目。第四句写来到庄前，“转弯”何其形象、摇曳；桥是“阔板桥”，庄客“四五个”，还“都在那里乘凉”，写足了悠闲气派。四句话，就像电影的一个长镜头，徐缓有致。

旁批：沧州道上好一座庄院！其中必有胜景可观。

阐释：“沧州道上”，是林冲的发配之路，苦难之路，居然竟有这样“一座庄院”！“好”字脱口而出，表面上赞美庄院，实际吐诉出每位读者的心声：身负奇冤，家破妻散，颠沛千里，饱受折磨的林教头终于可以小憩数日，略舐身心创伤。这“好一座庄院”，分明是沙漠绿洲，苦旱春霖！这里断言“其中必有胜景”，小说下文并无一句描摹院内景观，可知此“胜景”非常言之“胜景”也！

[示例②]

小说正文：吃得一道汤，五七杯酒，只见庄客来报道：“教师来也。”

夹批：天外奇峰，读之肉飞眉舞。

阐释：称道小说情节：平静汤酒之间，凸现转折，陡起波澜。“肉飞眉舞”一语双关：既写自己读时神态，又暗示教师形象。真是评文妙笔！

小说正文：柴进道：“就请来一处坐地相会也好，

夹批：只此二字，情见乎辞。

阐释：评文敏锐地抓住“也好”二字。的确，这两个字透露出了洪教头在柴进心中微妙的地位。成为了精彩情节得以展开的基础。

小说正文：快抬一张桌来。”林冲起身看时，

夹批：写林冲。○已下一段写林冲，一段写教师，一段写柴进，夹夹杂杂，错错落落，真八门五花之文。

阐释：特别点明“写林冲”，林冲“起身看”，可见心存余悸，一派拘谨。“已下”，是“以下”的意思。总提点明精彩描写就要展开。

小说正文：只见那个教师入来，歪戴一顶头巾，挺着脯子，来到后堂。

夹批：写教师。

阐释：简简单单“写教师”，三个字。在“总提夹批”之下，引读者左顾右盼，看出趣味。

旁批：乍看教师上场与《红楼梦》中宝玉出场类似，可谁知郑重出场者竟是一位丑角，读来真是有趣。

阐释：点出“出人意料，情理之中”之妙。用《红楼梦》中著名的情节比照，给我们启发。我们也可以用《范进中举》中的胡屠父，《药》中的康大叔与洪教头比照；也可以用《水浒传》里的“鲁提辖拳打镇关西”、“武松打虎”，《断魂枪》里的“土地庙练场”比照，体会比较阅读的趣味。

二、朗读阐释示范的“示例”。

最好分工朗读。可以由学生朗读小说正文，教师读夹批或旁批；也可以只由学生分工朗读。

三、学生课堂阅读小说，结合夹批、旁批深入体会。

教师指导学生记录下体会要点。

四、布置作业：

结合夹批、旁批深入体会小说的人物和情节。就自己特别有体会的内容，参照教师的“阐释示例”，写出发言稿或发言提纲。

 

第二课时

教学目的：课堂开展讨论，学生阐释各自体会，进行交流。

教学步骤：

一、逐次朗读课文，学生结合夹批、旁批讨论小说的人物和情节。教师掌控，适时引导学生参照金圣叹《贯华堂批第五才子书》的相关评论思考。

①体会故事情节的摇曳多姿：

又如洪教头入来时，一笔要写洪教头，一笔又要写林武师，一笔又要写柴大官人，可谓极忙极杂矣。乃今偏于极忙极杂中间，又要时时挤出两个公人，心闲手敏，遂与史迁无二也。

又如洪教头要使棒，反是柴大官人说要吃酒，此一顿已是令人心痒之极，乃武师又于四五合时跳出圈子，忽然叫住，曰除枷也；乃柴进又于重提棒时，又忽然叫住。凡做三番跌顿，直使读者眼光一闪一闪，真极奇极恣之笔也。

林冲来时，柴进打猎归来，林冲去时，柴进打猎出去，则其波澜乃在一传之首与尾矣。此又不可不知也。

凡如此者，此所谓在天为云霞，在地为山川，在草木为花萼，在鸟兽为尾，而《水浒传》必不可以不看者也。

②体会人物形象的饱满多彩：

林冲自是上上人物，写得只是太狠。看他算得到，熬得住，把得牢，做得彻，都使人怕。这般人在世上，定做得事业来，然琢削元气也不少。

柴进只是上中人物。柴进无他长，只有好客一节。

③体会社会生活的复杂错综：

此一回中又于正文之外，旁作余文，则与银子三致意焉。……访柴进而不在也，其庄客亦更无别语相惜，但云你没福，若是在家，有酒食钱财与你，四可叹也；酒食钱财，小人何至便以为福也？洪教头之忌武师也，曰“诱些酒食钱米”。无可叹也；夫小人之污蔑君子，亦更不于此物外也。武师要开枷，柴进送银十两，公人忙开不迭，六可叹也；银之所在，朝廷法网亦惟所命也。洪教头之败也，大官人实以二十五两乱之，七可叹也；银之所在，名誉、身份都不复惜也。柴、林之握别也，又捧出二十五两一锭大银，八可叹也；虽圣贤豪杰，心事如青天白日，亦必以此将其爱敬，设若无之，便若冷淡之甚也。两个公人亦赍发五两，则出门时，林武师谢，两公人亦谢，九可叹也；有是物即陌路皆亲，豺狼亦顾，分外热闹也。……嗟乎，士而贫尚不闭门学道，而尚欲游于世间，多见其为不识时务耳，岂不大哀也哉！

二、布置作业：

仔细阅读课文，为《林冲棒打洪教头》补充批注，可以写夹批，也可以写旁批。准备课堂上师生间进一步交流。

 

第三课时

教学目的：课堂展示交流，评议补充批注，实现教学重点。

教学步骤：

一、学生宣读展示自己补充的夹批、旁批。教师掌控，引导，使学生进一步了解故事情节的摇曳，进一步了解人物形象的多彩，进一步了解社会生活的错综。

[示例①]

夹批：那庄客们看见，此番情景不同。大开了庄门，前此阔桥难入，而今庄门大开。柴进直请到厅前。一个“直”字，写柴进，也写林冲。

[示例②]

夹批：当下又吃过了五七杯酒，适才五七杯酒，说些江湖勾当；如今五七杯酒，有何勾当可说？却早月上来了适才五七杯酒，不觉红日西沉；如今五七杯酒，只盼月早上来。照见厅堂里面，如同白日。厅堂外面，更当如何？真是挑人心摇技痒。

[示例③]

小说正文：三个人来到桥边……肚里好生愁闷。

旁批：庄客冷淡推诿，明写世态炎凉，暗伏柴进好客；林冲愁闷而去，明写英雄末路，暗伏精彩下文。

[示例④]

小说正文：柴进道：“是小可一时失了计较。”……柴进大喜道：“今番两位教师再试一棒。”

旁批：柴大官人有地位银两，可使鬼推磨；董超薛霸会盘算银两，随即就开枷——活画出朝廷法度。

二、布置作业：

1．完成课后的“思考·练习”。

2．完成《项链》的预习作业。