北京市高考写作题目的

省略号情结

    北京市高考自主命题始于2002年，十一年来，七个写作题目里使用省略号凡九次，可以说，有相当浓厚的省略号情结。

【2002年】阅读下面材料，根据要求作文。

几个同学看了一场世界杯足球赛，兴致勃勃地聊起规则问题。

同学甲：规则太重要了。运动员不守规则，裁判不公正执法，就不会有精彩的比赛！

同学乙：对！没规则不成。没有校规，没有交通规则，成吗？

同学丙：可有时不守规则的占了便宜，守规则的反倒吃了亏呢。

同学乙：那是另外一回事。

同学丁：不过规则也不是死的，要是不合适，就得改。现在许多“游戏”规则不都修改了吗？

… …

请以“规则”（含“规则与……”）为话题，自行立意，自拟题目，写一篇不少于800字的作文。除诗歌外，文体不限。

这是一则给话题的作文题目。

材料中甲、乙、丙、丁四位同学的五次发言，分别涉及到规则的重要性、普适性、局限性、独特性和变通性。省略号则表明“规则”还有其他许多属性。

这些聊天发言应该是对考生启发性的提示。但是，对某一词语话题属性的多角度启发不应是作文命题的责任，开阔思维是语文教学应负的使命。大概在广阔的生活空间里，“规则”总共有多少属性，谁也涵盖不全，所以材料里用了一个省略号。

命题之所以加上提示材料，因为在命题的认识中，“规则”是一个范围，一个圈子。他们担心考生的思维达不到自己期待的宽度，所以亮起几只提示灯盏。有意思的是题目括号内“含‘规则与……’”的说明。这是什么意思？这或许是命题对自己圈定的圈子的一种拉伸扩展。省略号应能代表任何事物，那么，省略号也可能代表的就是生活。如是，话题“规则”，作为写作思维的一个原点，就可以辐射到广阔生活的任何领域，而这也正是任何作文题目的本质属性。如是，题目中的提示灯盏和拉伸扩展还有什么必要呢？

【2005年】以“说‘安’”为题作文。

“安”字含有安定、安全、安宁、安逸以及“安于……”等意思。

要求自行选定角度，写一篇议论文，字数不少于800字。

这是一则给标题作文题目。

作文题目的解释语，应是用以圈定“安”的范围。可是这个圈定让人费解。是“‘安’字含有安定、安全、安宁、安逸”等意思，还是“安定、安全、安宁、安逸”等含有“安”的意思？“安于……”这处省略号的使用就更莫名其妙，这是“安”含有的意思？既然标题是“说‘安’”，那就照理要以“安”为“说”的核心，可是“安于现状、安于怠惰”等，怎么以“安”为核心来“说”？也许不是不可以，但这圈子实在是够弯弯绕的了。

【2006年】阅读下面的材料，按要求作文。

许多城市都有能代表其文化特征并具有传承价值的事物，这些事物可以称作该城市的符号。故宫、四合院是北京的符号；天桥的杂耍、胡同小贩的吆喝是北京的符号；琉璃厂的书画、老舍的作品是北京的符号；王府井商业街、中关村科技园是北京的符号……随着时代的发展，今后还会不断涌现出新的北京符号。

保留以往的符号、创造新的符号，是北京人的心愿。

对此，请以“北京的符号”为题，写一篇文章，谈谈你的感受或看法。除诗歌外，文体不限，不少于800字。

这是一则给标题作文题目。

提示材料里有一个省略号。草草一看也还罢了，细一琢磨有些狐疑。省略号之前是就“北京的符号”列举的例子，三个分号将八个例子分为四组。“故宫、四合院”是建筑，“天桥的杂耍、胡同小贩的吆喝”是生活，“琉璃厂的书画、老舍的作品”是文化，“王府井商业街、中关村科技园”是当代。如果省略号代表其他类别，前面应该有分号。现在这样使用，令人费解。

【2007年】阅读下面的文字，按要求作文。

“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”是唐诗中的名句。有人说，这是歌咏春天的美好品格；有人说，这是暗指一种恬淡的做人境界；有人说，这是叹息“细雨”、“闲花”不为人知的寂寞处境；有人说，“看不见”、“听无声”并不等于无所作为；还有人说，这里的情趣已不适合当今的世界……

请你根据自己读这两句诗的体会，展开联想，写一篇文章。

要求：①自拟题目，自定角度。②除诗歌外，文体不限。③全文不少于800字。

这是一则给话题作文题目。

 题目给出了一段材料，连用五个“有人说”对话题辐射的方向做出提示：一、话题整体，正面歌颂春天品格；二、话题整体，正面暗示做人境界；三、话题局部，反面叹息寂寞处境；四、话题局部，辩证扩展思考作为；五、话题整体，反面思考时代情趣。省略号，是表达更多认识的可能和允许吧？但是也很模糊：它是对第五个“有人说”的延伸，还是表示第六个、第七个“有人说”？如果是后者，那么省略号前面应该用一分号。

【2008年】课堂上，老师说：“今天我们来做个小实验。”随后，他拿出一个装满石块的玻璃广口瓶，放在讲台上，问道：“瓶子满了吗？”所有学生答：“满了！”“真的？”老师从桌下拿出一小桶沙子，慢慢倒进去，填满石块的间隙，“满了吗？”学生们若有所思。老师又拿过一壶水倒了进去，直到水面与瓶口持平。“这个实验说明了什么？”老师问道。课堂活跃起来。

一个学生说：“很多事情看起来达到了极限，实际上还存在很大空间。”

一个学生说：“顺序很重要。先放这桶沙子，有些石块肯定就放不进去了。”

一个学生说：“对，得先放石块。有些分量重的东西就得优先安排。”

一个学生说：“也不一定，先放沙子和水就一定不行么？”

    ……

请就以上材料，展开联想，自定角度，写一篇文章。题目自拟，文体自选（除诗歌外），不少于800字。

这是一则给情景材料作文题目。

材料包括两部分。第一部分提供了一个生活场景。“课堂”，可视为北京市几千个考场的代表；“老师”，可视为高考的代言人。“‘这个实验说明了什么？’老师问道。课堂活跃起来”，是对几千个考场、十万考生的期待和鼓励。

材料的第二部分是提示部分。发言的四个学生是众多考生的代表。第一个学生的发言表现出认识的扩展，第二个学生的发言关注的是实验的过程，第三个学生的发言展示出过程的延伸，第四个学生的发言则呈现着逆向的延伸。四个学生之后还有省略号，代表着难以计数的考生各有千秋的发言。例如：

一个学生说：“要想装满瓶子，也需要遵循一定的规则。”

一个学生说：“由空到满的转折，经历了曲折的过程呢。”

一个学生说：“广口瓶包容了大小不等材质不同的物质。”

一个学生说：“要想装满广口瓶，不能安于习惯性思维。”

一个学生说：“包容是北京精神，实验展示了北京符号。”

一个学生说：“倒入水让我想起了诗句细雨湿衣看不见。”

……

每一个联想，是一个作文话题。省略号涵盖了北京高考此前此后所有的作文题目。对这些联想，高考代言的老师，都没有阻止，也没有否定。

课堂小实验，本就是具有许多原点的情景材料；经提示材料进一步泛化，等于把原点设置权交给了考生。

这还没完。“请就以上材料，展开联想，自定角度，写一篇文章”——“以上材料”已经听凭考生自拟原点，再在“展开联想”之后听凭考生“自定角度”。北京市高考自主命题第七题呈现出“不命题”的奇观。

“今年高考作文不出题，同学们随便写”，作为落实“课程标准”的一次实验，可谓是一次勇敢的尝试。但是命题人应该把这个意图传达给阅卷领导小组。以免阅卷领导小组认识跟不上，拟出与题目相悖的作文评分细则，以此指导阅卷，乃至造成混乱。

【2011】阅读下面材料，按要求作文。

鹿特丹世乒赛结束后，师生们一起议论：

生甲：太好了！中国队又包揽了全部冠军！这叫实至名归。竞技体育就得靠实力说话。

生乙：但我更愿意看见外国选手成功挑战中国名将。一个国家长期垄断某项体育比赛的金牌，其实并不利于这个项目的发展。

生丙：有人主张中国队应让出一两枚金牌。我不赞成。如果故意输球，就有违公平竞赛原则与奥林匹克精神。

……

老师：同学们说的都有一定道理，有些道理不仅体现在乒乓球运动上，也适用于其他社会生活领域。

要求：根据以上材料，自选角度，自拟题目，联系实际，写一篇不少于800字的文章。除诗歌外，文体不限。

这是一则给情景材料作文题目。

材料第一句说：“鹿特丹世乒赛结束后，师生们一起议论”。对这一句最直观的理解是：师生们的议论围绕“鹿特丹世乒赛结束”进行。

生甲的发言，由中国队包揽全部冠军的现实展开，谈到竞技体育的固有规律。

生乙的发言，着眼于一个国家长期包揽金牌的可能后果，思考竞技体育发展的规律。

生丙的发言，反对让出金牌的主张，坚持维护公平竞赛的原则与奥林匹克精神。

后面的省略号，包括更多同学，也可能包括老师的发言。例如：

生丁：中国队包揽全部冠军完全符合体育比赛的规则，无可非议。

生戊：中国队包揽全部冠军是我国迈向体育强国的一项伟大转折。

生己：如果这次中国队丢了一两项冠军，社会也应有包容的心态。

老师：我不同意，中国队如果丢了冠军，很可能影响社会的安定。

生庚：第26届世乒赛中国队开创辉煌，北京体育馆是北京的符号。

生辛：我们不应忘记幕后英雄的默默奉献，如同细雨湿衣看不见。

老师：中国乒乓球队打法百花齐放，像不像石子沙子水装满瓶子？

生壬：中国乒乓球队的精神就像隐形的翅膀，飞向未来新的胜利。

生癸：中国乒乓球队的胜利是仰望星空和脚踏实地相结合的胜利。

……

材料中最后发言的是一位老师，他说：“同学们说的都有一定道理，有些道理不仅体现在乒乓球运动上”，其中“同学说的”和“一定道理”显然不仅只是甲、乙、丙三位同学的发言和道理，也包括省略号中同学的“发言”和“道理”。“也适用于其他社会生活领域”，可能是对同学的扩展启发，也可能是对前面诸多同学发言的总结。作文题目很关键的是省略号。省略号的六个点代表北京市近十万考生，代表考生的自由、个性和创意。命题的本质就是“漫谈生活和生活中的道理”。至于“鹿特丹世乒赛”和“中国队包揽全部冠军”，只是一种导入，并不是话题范围的限定。

一如2008年的给材料作文，2011年的给材料作文再次呈现出“不命题”的奇观。同样也并没有把这个意图传达给阅卷领导小组。

【2012年】阅读下面的材料，按要求作文。

老计一个人工作在大山深处，负责巡视铁路，防止落石、滑坡、倒树危及行车安全，每天要独自行走二十多公里。每当列车经过，老计都会庄重地向疾驰而过的列车举手敬礼。此时，列车也鸣响汽笛，汽笛声在深山中久久回响……

大山深处的独自巡视，庄重的敬礼，久久回响的汽笛……，这一个个场景带给你怎样的感受和思考？请在材料含意范围之内，自定角度，自拟题目，自选文体(诗歌除外)，写一篇不少于800字的文章。

这是一则给情景材料作文题目。

作文题目从材料中提取了三个以上的场景，要求考生“感受和思考”，这样实际上把给材料作文演变成了给话题作文，只是，这里的“话题”是“场景”，因此“含意范围”更丰富，也更提示着多向发散思维的空间。材料中的老计、深山、铁路、列车、敬礼、鸣笛，乃至落石、滑坡、倒树等等，作为具象，都有社会象征的意味。在广阔的生活领域，都可以引起我们或正面，或反面的联想与想象。

我们可能对老计独自巡视的坚守赞佩有加，从他庄重的敬礼中感受一种敬业的精神力量；也可能对他孤单寂寞的生存环境与工作状态，感到几分悲凉，引发深沉思索，萌生一片同情。久久回响的汽笛，可能是一种理解、致敬和回报；也可能是一次安全的提示，一声无奈的应和，一种向远方的呼唤。我们可以认为深山巡视，庄重敬礼，汽笛回响，就是理想和谐社会的微缩；我们也可以认为如此的巡视，如此的敬礼，如此的汽笛，需要转换成另外一种形态，才是我们的理想，才是真正的和谐。

更可况，场景对时空没有限定，设若老计是位民国时期或利比亚的铁路巡逻工，想象的时空可能就大不相同了。再设若，作文变化视角，从一百年后，或大洋彼岸的角度看这一个个场景，感受和思考也会是另一种境界了吧？

引起我们思忖的还有两处省略号：“汽笛声在深山中久久回响……”和“久久回响的汽笛……，”

这两处省略号，可以有两种理解。一种理解是故事和场景的延续。这种理解的缺欠是前一处省略号之前，没有用逗号；后一处省略号之后，有一个逗号。再一种理解是汽笛久久的回响声。这种理解的缺欠是前一处省略号之前缺少拟声词“呜”；后一处省略号之后，用一个逗号，违背标点符号使用的规范。在这里，我以小人之心，度一下君子之腹。是不是2011年高考作文题目中的省略号引起阅卷的激烈争论：阅卷人“为了考生合理权益，为了‘课标’，坚决捍卫省略号”的呼声使命题组平添“就是省略号添乱”的懊悔？所以2012年命题特意再弄两个省略号诱使批评者上钩呢？其实，无论哪一种对省略号的理解，都不但没有解决情景材料的模糊，反而使它更模糊。

其实，写作题目的模糊失控，根本原因并不在省略号。2008年前，写作题目中的省略号虽然有使用不妥之处，但在话题或标题的限定下并没有造成信马由缰。根本原因在于给情景材料的写作题目。省略号的随意使用，只是推波助澜。

给情景材料作文题目既然是给出了一种生活场景，必然一如生活本身，其中包含许许多多原点，实质都是把写作思维原点的设置权下放给考生。透过千变万化的材料，所有给材料作文实质都写着一行字：“今年高考作文不出题，同学们随便写”。2000年全国高考语文试题曾给出这样一则高考写作题目：

阅读下面的材料，根据要求作文。

在一次鼓励创新的报告会上，有位学者出了一道题:四个图形符号中（圆形、三角形、半圆形和非对称图形），哪一个与其他三个类型不同？有人说圆形，因为圆形是惟一没有角的图形；也有人说三角形，它是惟一由直线构成的；又有人说半圆形也正确，它是惟一由直线和曲线组成的；最后有人说，第四个图形也可以，因为它是惟一非对称性的图形。看来，由于标准和角度的不同，这四个图形都可以作为正确答案。

的确，世界是千变万化的，疑问是层出不穷的，答案是丰富多彩的。在生活中，看问题的角度、对问题的理解、解决问题的方法以及问题的答案不止一个的事例很多。你有这样的经历、体验、见闻和认识吗？请以“答案是丰富多彩的”为话题写一篇文章。

这则作文题目给出的话题“答案是丰富多彩的”，道出了生活的哲理，也揭示了写作的真谛。十二年来，“答案是丰富多彩的”，不断在高考写作题目中演绎。

 “答案是丰富多彩的”以两种不同的形式呈现。一种呈现方式是，题目给出的情景或格言材料中包含着“丰富多彩”的立意角度；另一种呈现方式是，题目给出材料的核心立意角度本身就是“答案是丰富多彩的”。写作题目角度丰富，可大规模、高速度的阅卷难以承受，因此，各地阅卷往往要规定“最佳立意”角度。

明明是“丰富多彩”的角度，却要求考生择定一种角度，而且以高考为功利钓饵，以权力做推行保证，以保密来遮掩荒谬——这对青年人进入社会生活，是怎样一种心理和行为的提示？这种先在命题里把写作题目人为复杂化，再在阅卷中将其武断简单化的纠结，根本原因在于“作文常识观”的陈旧观念。在这种观念里，写作题目形同一道常识答题，一个范围圈定。其实，写作题目是面向广阔生活的一个窗口，是写作者思想出发的原点，是纵使思维腾跃的踏板。那么，把写作题目命制得简洁清晰是不是更坚实呢？至于写作者的思维能不能从这踏板上腾跃，思想能不能展开，那是写作教学的任务；写作题目何须越俎代庖呢？ 

立足于高考实际，为了切实推进“课程标准”的落实，我认为，高考写作题目要力求简洁清晰，过于模糊的情景材料和格言材料，不适合在高考中使用。

给情景材料作文的出现，源于一种陈旧的认识。我们曾经认为，作文题目是为写作划出一个范围，在这个范围内写作就符合题意，逾越了这个范围即为跑题。现在看来，这种认识是不够恰切的。因为，对这个范围的界定，是建立在“作文常识观”的基础之上的。“作文常识观”将作文题目视为常识答题，而不是展示写作者思维的窗口。其实，对作文题目允许范围的界定，并非题目自身的属性，而是界定者自身思维范围的显示。如果说作文题目可能辐射的空间有一个范围，那么这个范围就是无限广阔的生活。正如语文的外延等于生活，作文题目的范围也是无限广阔的。它有多么广阔？我达不到它的边际，任何人也达不到，就是全世界的人合在一起，仍然不能穷尽一个作文题目。庄子说：“我生亦有涯，而学亦无涯。”我们可以借用来说作文题目。作文题目的外延是没有边际的，是我们的认识有限，我们往往是在自己的坐标点上，以自己有限的视野和思维能力看待一个个作文题目的。作文命题、阅卷、教学中的诸多问题，乃至每年高考之后对作文题目的评说、指摘和恶搞也大多源于这种“作文常识观”的范围界定观念。当我们换用一种新的“作文思维观”看待作文题目的时候，此前我们的种种困扰，也便迎刃而解。

今天，我可以清楚地、负责任地说，高考作文题目的本质是提供给考生一个构思、谋篇、成文的原点——作文题目，是写作的原点。考场作文是对这原点的演绎，是由原点出发，在生活的广阔空间中，发挥展示思维，向广阔生活的辐射。标题和话题是给出一个原点，作为写作依据；给情景材料则给出一种生活场景，其中包含若干原点，供考生选择。

《高中语文课程标准》要求：“表达与交流中要鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”这不仅是一个教学与考试必须遵从、落实的标准，也是对写作固有规律精辟的揭示。写作是同学最重要的表达与交流的手段。尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间——当然是无限广阔的生活空间。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达——当然也只有在广阔的生活空间里，学生才可能享受表达的自由，体现表达的个性，展示表达的创意。任何违背《高中语文课程标准》的观念，实际也是对写作固有规律的背离。感谢北京市十一年来的高考作文题目，也感谢十一个题目中的九处省略号。我的一点儿新认识，就萌生于其中。

可能有人会问，既然无论什么形式的写作题目都可导出“丰富多彩”的结论，那它们又有什么差别呢？当然有。好比摊开一本“旧书”作为情景材料，或者以“旧书”作为标题。我们固然都可以写到纸页、装帧、文字，乃至蠹虫。但以“旧书”作为标题，要求写作者以“旧书”为原点，在作文中合理架构标题与“纸页、装帧、文字、蠹虫”之间的，思维与语言的桥梁。而把“旧书”作为情景，等于把“纸页、装帧、文字、蠹虫”直接摊开在写作者面前，它无须也无从架构思维与语言的桥梁，也就失去了写作考查的基点。

2013年，我们期待作文命题能够有新的局面。当然，我们也深知要改变一种观念并不容易。不然，落实“课程标准”也不会有现今这样大的阻力；不然，“课程标准”也不具备“新”的意义。我们拥护“课程标准”，不仅因为它是国家法定文件，更因为它符合写作规律。北京高考作文题目多次运用给情景材料的命题形式，九次使用省略号，为考试、阅卷和教学提供了宝贵的经验和深刻的教训。

——给情景材料的写作题目，可以休矣；写作题目里的省略号，千万慎用。