“主旨”混沌，“色彩”朦胧

——高考语文挑战语文良知的底线（四）

[续前]

我可以负责任地说：高考语文在挑战语文良知的底线——我们已经无路可退。

用事实说话。从今天起，我将连续为自己的观点举证。过程会比较拉杂，过一段时间，我将条理、组合成一篇文章。

我们说，高考语文试题昏招迭出，误点斑斑，决不是在否定命题专家的学术水平。各位专家在各自的专业领域都卓有建树，令人敬仰；但他们大多不是语文高考命题专家，因为他们大多并不思考，也不研究语文试题，不倾听，也不接受各方面的意见。在某些命题专家那里，作为国之要务的高考命题工作，无非是一项副业，一项不以为然的副业。从高考语文试题和参考答案里，可以透视出某些专家不负责任的态度和命题组涣散的机制。

命题组最关心的是统计数据，因为官员只看数据。为了投合官员的需要，命题组甚至到阅卷现场向阅卷老师提出数据要求。可是，在以漏洞百出的参考答案和敷衍了事的评分细则为标尺的阅卷中，统计数据还能有多少实际价值？

还是看例子吧。

[例5·2008年B市卷·19]本文大量运用描写色彩的词语，这与文章主旨有什么关系？产生了怎样的艺术效果？

这道题目含两问：第一问主要就文章的内容提问，第二问主要就文章的形式提问。我们分别来看。

[第一问参考答案]文章表达了作者对秋色之美的发现与赞叹，并结合古人的创作，传达了作者对审美体验和社会生活关系的理解。描写色彩的词语的大量运用，凸显了文章主旨。

这个“参考答案”一共两句话。第一句应该就是命题专家认为的文章“主旨”吧。这一句话又包括两部分：“表达了作者对秋色之美的发现与赞叹”和“传达了作者对审美体验和社会生活关系的理解”。这就是《碧云寺的秋色》这篇散文的主旨吗？

“主旨”的意思是：主要的意义、用意或目的。钟敬文先生写《碧云寺的秋色》主要的意义、用意或目的就是命题组所云吗？

阅卷领导小组在解读这篇文章中就提出：“作者还借秋叶（按：应是‘秋叶的色彩’）变化之神速，抒发了对年轻共和国飞速进步的赞叹之情。”我冒昧揣测，阅卷领导小组对作品主旨的这个解读应有出处，是从某种资料“借鉴”来的吧？尽管这样，已经和命题人的答案有很大出入。

依我看，钟敬文先生在1956年中秋节住进碧云寺的客房，很惬意地住了半个多月，到10月28日写作这篇散文，着意渲染丰富多彩的秋色，其主要的意义、用意或目的是顺应当时“百花齐放，百家争鸣”的文艺方针，以此表达一份感戴之情。如果放在1957年10月28日，钟先生大约就没有这种渲染的情致和胆量了。

确实，有的阅卷老师就对“主旨”提出了不同见解：“这其中是颇有些绕来绕去的春秋笔法的，是颇费了一番苦心的。另外，在笔者看来，文中‘此外’之后再一次引用的几句‘远离’哀伤情调的古典诗句，除了继续提供了古人更多的喜秋明证之外，好像也有再次敷衍某种时髦成说之嫌。当然，也许作者在写作此文时，虽确有些许说不清道不明的矛盾心理，但基本的心境却如朗朗的‘解放区的天’，没有那么复杂。倘果真如此，那上面所言也就是笔者的妄自穿凿了。”

阅卷负责老师对文章主旨的看法都各有千秋，那么考生呢？他们既没有作者的背景材料，也没有文章的研究资料，怎么判断作者的“用意或目的”？更何况，《碧云寺的秋色》原作二千八百余字，经删节和改动，测试文本最终长度为一千三百余字。那么，题目问的到底是钟敬文先生的主旨，还是命题专家删节的主旨？

阅卷领导小组解释说：“《碧云寺的秋色》一文，尽管带有一定的时代色彩（可参见原文），但经过命题者的删改和加工，对于测试阅读能力来说是较为规范、有效的。层次分明，语脉分明，信息主次分明，对中学语文现代文阅读教学有着积极的导向作用。”

对此，我持不同意见。中学语文教学的核心任务是教导学生“求真”，而这道题目分明逼迫教师和学生“造假”——用潜规则来敷衍题目，顺应命题人的主旨。他们只能敷衍，而阅卷实际上也在敷衍。

顺便说一下，“传达了作者对审美体验和社会生活关系的理解”是个病句：句式杂糅、表意不明、不合逻辑。命题人要说的意思应该是“传达了作者的审美体验和对社会生活关系的理解”或“传达了作者对审美体验以及社会生活关系的理解”吧？

“参考答案”第二句，应该就是命题专家认为的“本文大量运用描写色彩的词语”与文章主旨的“关系”吧。

“描写色彩的词语的大量运用，凸显了文章主旨”，这说法也太怪异了吧？且不说“主旨”无从把握，就算是命题专家认定的主旨千真万确就是的文章主旨，那也不是由描写色彩的词语“凸显”的，而是由诸如——“从许多方面看，它倒是一个叫人感到愉快的时辰。所谓‘春秋佳日’，决不是没有根据的一句赞语”“你想想，这丰富的秋色将唤起人们怎样一种欢快的感情啊”“在历史的长河中，它们又有着一脉相联的源流。因此，即使是生活在旧时代里的诗人，对于某些事物也可以具有一定的正常感情”——等语句“凸显”的。描写色彩的词语只是这些抒情、议论语句的基石。如果描写色彩的词语可以使主旨“凸显”，那么这道题目就已毫无意义。

[第二问参考答案]在艺术效果上，则写出了秋叶的绚烂多彩，展现了秋色的丰富性；给人以一种视觉的享受，富于艺术感染力。

“大量运用描写色彩的词语”“写出了秋叶的绚烂多彩”形同废话。“给人以一种视觉的享受”何其荒唐！请注意：给人“视觉的享受”的，是“秋色”；不是“描写色彩的词语”——除非钟敬文先生用不同色彩的墨水书写那些词语。“描写色彩的词语”，带给人们的应该是一种“视觉的联想吧”？命题专家在这里，再一次错乱了描写的主体和客体。

我们有充分的理由推想，命题人就“描写色彩的词语”考查考生，而自己却是走马观花，根本就没有去阅读文本。文中那许许多多“描写色彩的词语”，在他们眼中只是一扫而过，混沌一片。

我们只有自己看，我们自己来提取并转化文本重要信息。

文章主要有五处段落或片断，大量运用了描写色彩的词语。

第一处写秋色初降爬山虎。从一般性的观察“由绿变黄，变红，变丹，变赤”开始，到专注大槐树上爬山虎“深红的、浅红的、金黄的、柑黄的叶子都闪着亮光”，以绿色反衬秋色的美丽可爱，突出一个“变”字。这一处可以说是秋色的序曲。

第二、第三处写秋色渐浓。不同的树种，有的“全都披上黄袍”，有的“大部分叶子镶了黄边”，有的“叶子也大都变成咖啡色”。尽管有些树木叶子变化较慢，但也正因此，“景色却成为多彩的了”。这里展示出“多彩的秋林”比夏日花园“特别的情调和风格”。这两处可以说是秋色的延续。

第四处写深秋色彩。在再次以绿色的单调作铺垫后，浓墨重彩地描绘“许多树木的叶子变色了，柿红的、朱红的、金黄的、古铜色的、赭色的，还有那半黄半绿或半黄半赤的……五颜十色”的景象，并用“盛装的姑娘”为喻，渲染“欢快的感情”。这一处可以说是秋色的高潮。

第五处转写诗中秋色。作者着意铺排古代诗人颂扬秋色的“生机与美丽”，远离“饱含着哀伤”的著名诗句，为秋色增添了文化气息和昂扬情绪，给予读者更丰富的想象思索空间。这一处可以说是秋色的尾声。

至此，我们可以得出还算拿得出手的答案：

第一问    （因为没有充分资料，又已经无法求问于钟敬文先生，文章“主旨”无法探究，只好略去）本文大量运用描写色彩的词语，与散文主旨契合，为文章主旨构建了坚实的根基。

第二问    文章大量运用描写色彩的词语，但是并不单调雷同。既用夏季绿色的单调反衬秋色的丰富，又在直接描写秋色的“红”、“黄”的基调里，细致入微地写出了差异与秋的演进过程。这些词语中包含着作者充沛的感情，传达出浓厚的文化气息。色彩在多种修辞手法的渲染下愈显得色彩缤纷、生机蓬勃——分明奏出一曲节奏分明的秋色赞歌。大量运用描写色彩的词语启发、调动着读者视觉的联想，具有强烈的艺术感染力。

这真是问“主旨”，主旨混沌；问“色彩”，色彩朦胧……