上周一，也就是十月十五号，学校邀请于永正老师给小学部的老师上了两堂课，我也跑过去听了一下。根据自己的听课记录整理出下面这份“课堂不实录”——用上“不实录”这个词自有其缘由。

 

    首先，我不可能将师生的每一句话都原原本本地记下来，其间必定有遗漏。其次，即使让我对着学校电视台的课堂录像来整理，我也不会每一句都照搬下来。为什么？这和给人编全集的道理是一样的：一生之中，每一篇文字都经得起推敲、都值得传之后世的作者恐怕是少之又少，因此，对于绝大部分的作者而言，其全集还是有所拣择的好，于历史关节处有特别影响的人物自然不在此例。同理，任何一个名师，也不可能每堂课的每句话都有益。

 

    所以，与字字句句、巨细无遗的“课堂实录”相比，我宁愿选择这种有所拣择的“课堂不实录”，因为它呈现的是另一种真实。当然，拣择并不是编辑。拣择近于缩写，编辑近于改写。恕我孤陋寡闻，到目前为止我还没见过那前一种，我见得最多的，是那些披着“实录”之名，实则经过精心“编辑”的“不实之录”。

 

   下面的这份“课堂不实录”，有些旁逸环节便略去不计，反倒是有些看起来无关紧要之处，我都原样写出——考虑到这是一个了无经验的年轻人所整理的第一份课堂记录，希望大家以包容的心态对待。如果说这份记录也有原则的话，那就是六个字：有删节，无改动。

 

课题：史铁生《秋天的怀念》

课时：两课时

学生：六年级十二班

授课：于永正

整理：王不了

 

 

                               秋天的怀念
                                             史铁生
　　双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

  

    可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

　　那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

　　她出去了。就再也没回来。

　　邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

　　邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

 

    又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……  

 

【课前交流】

 

师：亲爱的同学们，早上好。

生：早上好！

师：大家认识我么？

（两生答：认识。）

师：怎么认识的？

生：有次在报纸上看到一篇文章，上面有你的名字。

生：我爸爸是报社编辑，有此他发了一篇邱老师的文章，题目是《怀念恩师于永正》。

（众笑）

师：嗯，不错！我的名字，于永正。于，大家看我写，（书空），永正，难道于老师永远正确吗？（众笑）

师：大家欢迎我吗？

生：欢迎！

师：看不出来！

（生坐端正）

师：呵呵，坐端正，用实际行动表示欢迎，还有呢？

（生鼓掌）

师：还有别的表达方式吗？比如说，用一两句话表达？谁来说？

生：欢迎于老师……

师：干什么？

生：欢迎于老师来三鑫……

师：来三鑫干什么？

生：来上课。

师：很好。大家给他掌声！还有吗？

生：欢迎于老师再次来三鑫给我们上课！

师：为他的“再一次”鼓掌！

（生鼓掌）

    为什么说“再一次”？

生：因为于老师2004年来过一次。

师：对！你们是三鑫双语学校，双语，除了汉语还有什么语？

生：英语！

师：谁用英文说一句欢迎我的话？我不懂英语，你可以蒙我。

（众笑）

生：Welcome to Sanxin school！

师：在场的英语老师，他说对了吗？哦，对了，给他掌声！大家希望于老师怎么上课？给我提提要求。

生：希望您上课像刚才一样有风度，幽默一点。

生：希望您上课一直微笑。

师：嗯。老师们，听见了吗？这不是对我一个人的要求啊！

同学们请看大屏幕，你得到了什么信息？

生：我们要上的课文是史铁生的《秋天的怀念》，于老师是特级教师，而且是江苏人。

师：嗯，不错，还有吗？

生：于老师的工作单位是江苏省徐州市鼓楼区教研室。

师：你讲得很详细。同学们，处处留心皆语文！下面咱们开始上课，咱们是中间休息会儿还是两节课一起上？

（生沉默）

师：那好，咱们中间休息十分钟。到时请大家提醒我。

 

【第一课时】

 

师：上课！

生：老师好！

师：同学们好，请坐！今天咱们来学习《秋天的怀念》这篇课文。请大家举起右手，跟于老师一起书空。

（板书课题，生书空）

师：（回头）咦，有人“啊”了一声，啊什么？

生：字写得真好！

师：（笑）谢谢，我对自己有个要求：写给学生的字，不管是黑板上的、还是作业本儿上的，都不能让学生看不懂！

    请大家将大屏幕上的生字齐读一遍。

（生齐读“瘫、痪、侍、捶、膳、豌、诀”。“豌”字有人读错。）

师：请重读倒数第二个字。

（生读“豌”。读音正确。）

师：对，这个“豌”字很容易读错，而且课文中这个字还组了个儿话音的词。请大家读一遍。

生：豌豆黄儿！

师：跟我读一遍。豌豆黄儿。

生：豌豆黄儿。

师：好。再看“诀”字，谁用“诀”字组个词？

生：诀别。

师：诀别是什么意思？

生：永别。

生：永远都看不到了。

师：大家看课文第五段，“……绝没有想到那竟是诀别。”作者从此以后见过母亲没有？

生：没有。

师：好。那看来“诀别”就是最后一次见面。

   （师举例三句，略去）

请大家看我写“捶”字，注意笔顺。

（板书，生书空）

“捶”字有四横，中间一横最长，下边儿一横最短。请用笔在纸上写两遍。

（生书写，师巡视。）

师：谁愿意把课文第一自然段读一读？我想知道大家预习之后读得是不是流利、正确。

（一生读第一自然段）

师：你读得很不错。但是要注意，读到“望着望着”和“听着听着”的时候，第二个叠词得读轻点儿。（范读，生再读。）嗯，有进步！

   谁给大家读读第二自然段？

（一生读第二自然段）

师：你的声音很好听，音色很美！请坐。谁接着读？

（一生读第三自然段，较有感情。）

师：到目前为止，你是读得最好的！我可以断定，你的语文成绩一定很棒，最起码，作文肯定很不错！因为你读得很流利，而且很有感情！（环视）谁读四、五、六段？

（一生读第四、五、六自然段，富有感情。）

师：你超过了刚才那位同学！我敢断定，你的语文成绩比她好！掌声送给她！

  （众笑，鼓掌）谁来读最后一段？

（一生读第七自然段。一般）

师：不错。大家越读越好！请大家齐读最后一段。

（生齐读）

师：下面我给大家读一读。请注意两点：一，注意于老师怎样停顿；二，注意“我”与母亲对话时的语气，想想他们各自有怎样不同的心情。

（师范读。张弛有度，声情并茂。有生落泪。）

师：（停顿）同学们，书，要反复读，用心读。读这样抒情的文章，要记住两句话：速度不能快，慢慢地读；声音不能高，轻轻地读。下面请大家齐读一遍——这样的文章应该捧着读！神圣，神圣啊！

（生读。）

师：（正说话，话筒声断，场内有刺耳杂音。）请电脑老师修一下。这是现代化给咱们开的一个小玩笑啊！（稍后，一切恢复正常。）请大家看课题，想想作者怀念什么？

生：母亲。

师：不错，就是母亲。（板书）为什么还要加上“秋天”两个字呢？这个问题在心里想想就可以了，不用说，只可意会不可言传。再想想，这篇文章为什么这么感人呢？史铁生写过很多关于母亲的文章，这些文章也拿过很多大奖，究竟原因何在？下面我们就来读母亲。

（板书，在“母亲”前加一“读”字）

师：读一个人，就是要听其言、观其行、察其色。（板书：言、行、色）请大家默读课文一、三、六自然段，将描写母亲语言、动作、表情的词语和句子分别用不同的记号划记出来。

（生标记。）

师：（约三分钟后）课文描写母亲语言、动作、表情的词句很多，请同学们挑选出你认为最重要的部分，用红笔再标记一次，这次就有点儿难度了，需要你用心思考一下。

（生思考、标记）

师：（约两分钟后）母亲说的那些话很重要？

生：（读）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

师：这句话在文章中出现几次？

生：两次。

师：其实还有一次，虽然没有明说，但也表达了这个意思，在哪里？

生：第六自然段。

师：对。（板书“好好儿活”）所以这句话实际上在课文中出现了三次。还有哪些话很重要？

生：“我那个有病的儿子，还有我那个还未成年的女儿……”

师：嗯，这句话也很重要。（板书“那个……那个……”）还有吗？

生：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”

师：好，还有一句类似的话，是哪句？

生：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”

师：不错，这个意思在文章中出现了两次，值得注意。（板书“听说……”）描写母亲动作的词有哪些？

生：悄悄地，偷偷地。

师：这些是修饰动作的，不是“描写”动作的。谁再说？

（两三生先后答：躲。扑。抓。师依次板书）

生：还有“挡在窗前”的“挡”字。

师：很不错！这个是很多人会忽略的，你注意到了，难得！（板书“挡”字）那么表现母亲神态的词语有哪些呢？

（生依次答，师板书“央求”、“笑”）

师：同学们，母爱是很平凡的，母爱不是空的，不是虚的，而是看得见、摸得着的。我们可以说，母爱就是一……

（生愕然不知作答）

师：看着黑板，想想，母爱就是一……

（生凝视板书）

师：（手指“言行色”）母爱就是一……

生：一句句话。

师：对，说完整！

生：母爱就是一句句话。

师：对了，母爱就是一句句话语。还有呢？

生：母爱就是一个个动作。

师：还有呢？

生：母爱就是一个个表情。

师：对啊！同学们，母爱不是空的，它就是一堆细节！（板书“一堆细节”）它是很平凡的！如果说这些细节就是一滴滴水珠，那么，正是这些水珠才汇集成了母爱的汪洋大海啊！（停顿）好，现在休息一下。