关于单元教学专题教学与模块教学

唐建新

    这一次的重庆合川会议上，关于单元教学专题教学和模块教学点含义，形成了一点思考碰撞。

    我以为，单元专题及模块，是不同角度不同时代提出的概念。单元是教学内容的组合，相对于一本书内的章，若干章结构成一部书。专题则显得灵活一些，可以在一本书中，也可以游离于书外单独去做一次或两次专题。模块则是借用当代的科技术语于教学内容的划分，似乎更加具有现代意味。

    单元教学是相对于单篇教学而言的，是单篇教学是农耕文化的教育产物，在生产力相对低下，社会对读书的需求也低，教育不太需要讲求时间效率，教育资源和参考资料极度匮乏的情况下，教学则可以田园牧歌式的慢悠悠的面面俱到的方式去挖掘微言大义，去讲全讲细，去讲深讲透。随着工业文明的到来，社会需要大批的有一定知识的劳动者，读书不只有当官即做社会管理者一条路的时候，学校教育班级授课制度应运而生。这时候，以较快速度较大规模适应社会急需人才培养模式的章节教育，即语文的单元教学就应运而生。

    章节教育单元教学是现代社会理性思考和系统思维的产物，在工业时代要求我们做事情必须摒弃简单拼时间拼体力的做法，要讲求科学，要尽可能“减少不必要的重复，避免重大的遗漏”。即抓住学科的主干知识和核心能力，在每一个单元教学时，突出一两个或者两三个语文知识能力的教学，围绕这些重点，几篇文章舍弃与单元教学重点关联度不大的方面，为单元重点知识能力的教学服务。

    由于我国生产力相对比较低下，教育也相对滞后，精英教育长期延续，大众教育才开始一个比较短暂的时间，很多教师还没有感受到社会对人才需求的急迫，还在继续采用着单篇教育的方式，继续着过往的拼时间拼体力的教学。

    课程改革以来，我们的教育已经发生了巨大的变化，高等教育大众化了，高中办学规模不断扩大，义务教育国家实行强制性免费教育了，我们的教育对象不再是年年层层淘汰筛选的精英教育了，实行具有较大包容性的单元专题模块教学就成为了中学语文教学的一种必然趋势。

    单元专题模块教学，虽然切入角度有所差异，但是，三者之间的共性是显而易见的。首先是学习阅读的量大面宽，即要求我们不再对每一篇课文面面俱到精雕细刻，而是扩大阅读视野和阅读数量，抓住主要的问题重点的问题进行学习。其次是学习主体的凸显，让学生主动去真正进入大量的阅读实践之中，自己去体验去尝试去寻求问题的解决，而不再是教师的细嚼慢咽进行强制性地滴灌进学生的大脑。再次是学习结果的呈现方式，要求学生将学习结果研究结果整理出来写出来，使得阅读写作的两难问题得到了有机化解。最后是这样坚持进行教学的结果，是学生的质疑习惯探究精神创新意识得到了滋生培养和强化，不再依赖于教师条分缕析的标准答案发布式的讲解。

    就会议交流碰撞的情况来看，称名存异，实质求同，即大家普遍认为这三者均是解放教师繁琐劳动解放学生死记硬背机械重复做题的一种良好的语文学习方式，也是我们语文教学迈向21世纪以适应社会发展需求的一种富有生命力的教学方式的正确而重大的突围。