提升信息化教学设计与说课质量的对策与建议（上）

郑小军^1,2

（1.南宁师范大学 职业技术教育学院，广西 南宁，530001；2.广西职业教育发展研究中心，广西 南宁，530001）

（《广西职业技术学院学报》2019年第6期第97-106页，“信息化教学”专栏专家约稿） 

摘  要：信息化教学设计能力（备课能力）、说课能力与授课能力、听课能力、评课（研课）能力统称为教师必备的“五课”能力。基于近十年来自身实践和指导师范生、一线教师进行信息化教学设计与说课的经验教训，系统阐述了提升信息化教学设计与说课质量的方法策略，旨在帮助广大教师提升信息化教学能力，加快自身专业发展进程。这些方法策略包括：加强信息化教学理论学习，提升信息化教学理论素养；牢固树立“立德树人、育人为本、学习者中心”等先进教育理念和教学思想；遵循信息化教学设计规范，做到要素齐全、结构完整和逻辑清晰，巧用模板提升设计效率和质量；选题（内容）直击学习者“痛点、痒点、兴奋点”，适合发挥信息技术优势；加强创意设计，巧妙融入人文、艺术、传统文化和本土特色；加强前端分析（教学起点分析），为后续设计打下坚实基础；精准定位教学目标，注意层次性，关注核心素养；合理选择教学模式、教学方法、教学策略、教学环境与资源；精心设计教学过程，科学安排教学活动，优化教学流程；11 全面、精确、及时进行教学评价与教学反思，突显教学特色与创新；12 既要大量观摩、善于借鉴，更要勇于超越、大胆突破；13 修炼“五合一”的说课技巧，实现“五个出彩”，展现名师风采。

关键词：信息化教学设计；说课；信息化教学理论；微课；信息化教学能力 

导言

备课、上课、说课、听课和评课统称为“五课”，是最常见的教学研究和教学实践活动，^{[1] [2]}也是广大教师专业发展的重要途径。教育信息化环境下，“五课”的内容和形式具有显著的信息化特征，已发展成为信息化教学设计（备课）、信息化教学说课（说课）、信息化教学实施（上课）、信息化教学示范课或公开课观摩（听课）、信息化教学评价与反思（评课）、信息化教学课例研讨（研课）。由于内容和形式都发生了明显变化，笔者称之为“新五课”，所对应的能力称为“新五课能力”。“新五课”能力是信息化环境下教师职业能力的重要组成部分。那么，广大教师应该如何提升这些能力呢？

近十年来，笔者基于多年的理论研究与自身实践，指导了众多师范生和一线教师开展信息化教学的备课、说课、上课、听课和评课即“五课”活动，剖析了信息化教学设计的常见误区并且提出了相关对策。^[3]从提高信息化教学认识水平、加强信息化教学理论修养、走出信息化教学误区、积极开展信息化教学实践、深化信息化教学研究、合力打造信息化教学团队等六个方面，探讨了教师如何提升信息化教学能力。^[4]本文将在此基础上，围绕如何提升信息化教学设计与说课的质量，提出相关对策与建议。

1  加强信息化教学理论学习，提升信息化教学理论素养

笔者在近二十年的教师信息技术应用能力提升培训中发现，信息化教学理论素养缺失一直是制约一线教师开展高质量的信息化教学、开发优质教学资源乃至专业发展的瓶颈或短板。当然，笔者也欣喜地看到，许多一线教师一旦突破了这个瓶颈或补长了这块短板，经过持续不断的努力，最终成长为各自学科专业领域信息化教学的名师专家。那么，教师应该如何提升信息化教学理论素养呢？下面将从厘清信息化教学设计与说课相关核心概念、选修信息化教学理论相关慕课、掌握并灵活运用信息化教学相关理论等三个方面展开论述。

1.1 厘清信息化教学设计与说课相关核心概念

1.1.1 信息化教学设计

信息化教学设计是对信息化环境的教学活动所进行的设计，是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程各环节和要素，以实现教学过程的优化。^[5]在众多专家学者给出的界定中，黎加厚教授的界定颇具代表性，被广泛引用。

那么，为什么要运用系统方法呢?这是因为信息化教学是个复杂程度很高的教学系统，包括多要素（教师、学生、教学内容、信息技术、信息资源等）、多阶段（课前、课中、课后）、多环节（准备、导入、主体、讨论、练习测评、小结、扩展等）。如图1所示。其中，教师、学生、教学内容、信息技术、信息资源等各要素之间相互联系、相互作用，构成了复杂的互动关系，例如师生互动、生生互动、人机互动等。信息化教学的课前、课中、课后各阶段、各环节也是紧密联系和环环相扣的。信息化教学设计的基本过程包括分析/确定单元目标、界定问题/主题、提供案例/范例、选择/创建量规、准备资源/技术、设计活动过程、组织实施和评价反思。信息化教学设计的主要内容包括建立在前端分析（教材分析、教学内容分析、学情分析）基础上的教学目标设计、学习任务设计、学习情境设计、学习资源设计、学习策略设计、学习管理设计、学习评价设计等。因此，信息化教学设计有其特殊性和专业性，不能将常规的教学设计或普通教案等同于信息化教学设计。要做好信息化教学设计，必须运用系统方法，以现代教育理念、教学思想、教学理论和学习理论为指导，牢固树立学习者中心理念，围绕如何促进有效和高质量的学习，充分利用现代信息技术和信息资源，对教与学的过程（环节、活动）和资源进行周密设计和科学安排，以提高教学效率、效果和质量。

 

图1 信息化教学系统的多要素、多阶段和多环节

1.1.2 信息化教学说课与赛课

信息化教学说课是说课的一种特殊类型，是指说课者针对某个信息化教学课题（通常是1-2个课时的节/任务或4-8个课时的单元/专题/模块/项目），口头表述其教学设想及其理论依据。信息化教学说课是开展信息化教学改革与研究（教研）活动、提高教师信息素养和综合素质的有效途径。信息化教学说课也是当前教师资格证考试和招聘考试的核心环节，包括说教材、说学情、说教法与学法、说教学过程、说教学评价、说反思等内容，重点说清楚“教什么（学什么）”“怎么教（怎么学）”“为什么这样教（为什么这样学）”“教的效果如何（学的效果如何）”。

信息化教学说课一般都是以信息化教学设计为基础，即先有信息化教学设计，再有信息化教学说课。信息化教学说课是以说课的方式向同行或专家评委阐述所选课题的信息化教学设计。说课往往与听课、评课和研课一并进行，以达到通过“五课”教研活动促进教师共同提高的目的。

如果以公开、公正、公平的比赛形式开展信息化教学说课，那就是信息化教学赛课。近十年来，影响力最大、参与面最广的两项全国性信息化教学赛课是教育部2010年首次主办的全国职业院校信息化教学大赛（2018年起更名为“全国职业院校技能大赛职业院校教学能力比赛”）与中国职业技术教育学会主办的全国中等职业学校“创新杯”教师信息化教学设计和说课大赛（2018年起更名为“全国中等职业学校教师信息化教学设计和说课交流活动”，简称“创新杯”大赛）。2018年以前，为了倡导信息化教学，全国职业院校信息化教学大赛比较看重信息化，鼓励信息化教学创新。而“创新杯”大赛主要倡导教学内容、教学模式、教学方法、教学策略、教学评价的改革创新，主张信息技术应用要恰当、合理、够用，能够常态化，具有真实性，反对滥用、误用、牵强。从2018年起，两个大赛趋向一致，更加回归教学，重点考察教师的平时积累、教学基本功、信息技术与教学深度融合与创新发展。

1.2 掌握并灵活运用信息化教学相关理论

“中国大学MOOC”《信息化教学方法与技术》慕课负责人林雯在与笔者合作的慕课第二单元导读中指出：“有效的信息化教学一定离不开理论的指导。首先，我们需要了解学习理论，知道不同阶段的学生有什么特点？学习动机怎么激发？其次，我们要掌握教学理论，了解最基本的教学原理、教学规律；最后，还要了解技术如何支持教学，遵循哪些规律。”笔者十分赞同以上观点。信息化教学是教学理论、教学技术与教学实践相结合的产物。教师要精通信息化教学，除了在信息化教学的方法、技术、工具与经验技巧等方面下功夫外，还必须熟悉并且合理运用信息化教学相关理论。《信息化教学方法与技术》慕课简要介绍了9个最常用的信息化教学理论：儿童认知发展四阶段理论，最近发展区理论，ARCS动机模型，教育是农业，首要教学原理，多媒体学习理论，学习金字塔，关于技术支持教学的理论——乔纳森技术工具模型、SAMR模型和TPACK理论。

除此之外，教师还应该了解经典的学习理论——行为主义、认知主义、建构主义、掌握学习理论、情境学习理论、认知负荷理论、认知冲突理论、社会学习理论、学习动机理论等，以及数字化学习理论——连通主义、新建构主义、多媒体学习理论、混合学习理论、翻转课堂教学法、移动学习理论、微学习理论等。教师应明晰本学科（专业）信息化教学的特点、理念、原则、模式、方法与途径、误区与对策，不断总结相关经验与技巧。^[6]

1.3 选修信息化教学设计相关慕课

教师可以通过以下多种途径提升信息化教学理论素养：脱产系统化学习，包括访学、读研提升学历学位；经常性研读理论书籍；订阅报刊杂志和学术期刊；参加短期培训或专家讲座；持续关注专家学者的博客（微博、个人主页）或微信公众号；参加慕课（MOOC）学习；勤于教学实践，善于反思、总结和自我提升；持续开展课题研究，每3-5年专注做好一个信息化教学改革与研究课题。^[7]下面主要介绍国内知名MOOC平台及“中国大学MOOC”发布的适合广大教师选学的信息化教学设计相关慕课。

1.3.1 国内知名MOOC平台

目前，国内知名MOOC平台有：爱课程（中国大学MOOC）、网易“云课堂”、超星尔雅通识课、学堂在线、果壳网、智慧树、华文慕课、好大学在线、顶你学堂、人卫慕课、优课联盟、浙江省高校精品在线开放课程共享平台、可汗学院(网易)等。其中，爱课程（中国大学MOOC）发布的慕课最多，拥有的国家精品在线开放课程最多，2017年和2018年分别入选第一批、第二批国家精品在线开放课程322门、594门，占比66%、74%。^[8]

1.3.2 “中国大学MOOC”信息化教学相关慕课

信息化教学是“中国大学MOOC”的热门选题，据笔者不完全统计，“中国大学MOOC”目前已发布大量以信息化教学设计、信息化教学方法（模式）与技术、学习科学与技术、个人知识管理、信息化教学研究、课程与教学论、学科教学法及学科教学设计等为主题的慕课。

（1）以信息化教学设计为核心主题的慕课

目前此类慕课有9门：教学设计原理与方法（国家精品，华南师范大学谢幼如）、以学生为中心的学习环境设计（国家精品，华东师范大学顾小清）、信息化教学设计（华东师范大学闫寒冰等）、掌握教学设计（浙江大学盛群力等）、微课与混合式教学设计（浙江师范大学阮高峰等）、“互联网+”教学设计与实践（陕西师范大学何聚厚等）、面向核心素养的信息化教学设计（闫志明等）、混合式教学理论与实践（延安大学曹殿波等）、教学系统设计（闽南师范大学安素平等）。

（2）以信息化教学模式、方法与技术为核心主题的慕课

目前此类慕课有：翻转课堂教学法（国家精品，北京大学汪琼）、智慧课堂教学（国家精品，华南师范大学谢幼如）、游戏化教学法（国家精品，北京大学尚俊杰等）、微课程教学法（苏州电教馆金陵等）、信息化教学方法与技术（南宁师范大学林雯、杨上影、郑小军等）、课堂教学技术与艺术（西南大学陈本友）、走进项目学习（北京教育学院纪方等）、有效教学（云南师范大学孙亚玲等）、课堂问答的智慧与艺术（国家精品，浙江大学刘徽）、课堂管理的方法与艺术（国家精品，湖南农业大学王浪）、玩转以学生为中心的教学（西安欧亚学院戚世梁等）；思维导图的教学应用（国家精品，广州大学杜玉霞等）、交互式电子白板教学应用（国家精品，张筱兰）、微课设计与制作（国家精品，南宁师范大学杨上影、郑小军、林雯、熊冬春、兰瑞乐、梁梦婕）、电子书包教学应用（华南师范大学谢幼如）、教学动画制作及应用（南宁师范大学杨上影等）、VR教育资源快速开发与应用（南宁师范大学杨上影等）、信息技术及教育应用（郑州大学徐春华等）、现代教育技术（国家精品，江苏师范大学陈琳等）、现代教育技术应用（国家精品，河南大学汪基德等）、现代教育技术（国家精品，陕西师范大学傅钢善等）、教师信息技术应用能力提升（首都师范大学孙众等）、教你如何做MOOC（北京大学冯菲）、信息化教学能力之五项修炼（华南师范大学焦建利）。

（3）以学习科学与技术、个人知识管理为核心主题的慕课

目前此类慕课有：应用学习科学改进教学策略（河南大学梁林梅等）、学习科学与技术（重庆工商大学方明建等）、人是如何学习的（广州大学杜玉霞）、“互联网+”时代教师个人知识管理（南宁师范大学杨上影、梁梦婕、郑小军、林雯等）。

（4）以信息化教学研究为核心主题的慕课

目前此类慕课有：教师如何做研究（国家精品，北京大学汪琼），教育技术学研究方法（华南师范大学谢幼如），教学研究的数据处理与工具应用（华南师范大学马秀芳）。

此外，还有介绍教育研究方法的慕课：定性研究方法（北京师范大学连宏萍）、教育研究方法（西南大学陈时见等），质性研究方法（国家精品，北京大学林小英），文献检索（华东理工大学吉久明等），教育研究方法（浙江大学叶映华），学前教育科学研究方法（苏州幼儿师范高等专科学校滕飞等），科学研究方法与论文写作（复旦大学卢宝荣），体育科学研究方法（湖南师范大学李艳翎等），信息管理专业研究方法论与创新教育（北京交通大学杜晖），实验心理学：学会研究身边的现象（西南交通大学冉俐雯等），批判性思维与科学研究（浙江大学王彦君）。

（5）课程与教学论、学科教学法及学科教学设计类慕课

课程与教学论类慕课有：课程与教学论（陕西师范大学陈晓端等）、小学课程与教学论（江西师范大学杨南昌等）、学科课程与教学论·历史（江西师范大学赵玉洁等）、小学课程设计与评价（华南师范大学曾文婕等）。

化学课程与教学类慕课有：中学化学教学设计与实践（国家精品，北京师范大学王磊等）、化学教学设计与实施（江西师范大学姜建文）、中学化学教学设计（河南师范大学刘玉荣）、中学化学优质课的设计与技术分析（华东师范大学占小红等）、化学课程与教学论（江西师范大学姜建文）、中学化学实验教学研究（华东师范大学丁伟）、中学化学实验及实验教学研究（福建师范大学陈燕等）。

英语课程与教学类慕课有：英语教学与互联网（国家精品，华南师范大学焦建利等）、小学英语教学设计（郑州师范学院陈冬花等）、小学英语教学设计（职业教育课程，广东省外语艺术职业学院林红等）、中学英语教学设计（北京师范大学王蔷）、小学英语教学设计（南通大学王俊英等）中学英语课堂教学活动设计（华中师范大学向宗平等）。

语文课程与教学类慕课有：小学语文教学设计（国家精品，湖南第一师范学院蒋蓉等）、小学语文教学设计（南京晓庄学院王宗海）、语文阅读教学设计（华东师范大学张心科等）、语文教学设计基础（四川师范大学靳彤等）、语文课程标准与教学设计（西南大学 魏小娜）、初级汉语综合课教学法（北京语言大学姜丽萍等）、中学语文课程标准与教材研究（国家精品，扬州大学徐林祥等）、华文教育技术与实践（暨南大学熊玉珍）。

地理课程与教学类慕课有：中学地理教学设计（天津师范大学仲小敏等）、现代信息技术与中学地理教学（华中师范大学陈实等）。

生物课程与教学类慕课有：中学生物学教学设计（国家精品华中师范大学崔鸿）、中学生物学教学设计（商丘师范学院刘福林等）、生物学教学设计（福建师范大学胡薇）、中学生物教学设计（南京师范大学曹志江等）。

物理课程与教学类慕课有：中学物理教学设计（陕西师范大学李贵安等）。

数学课程与教学类慕课有：小学数学课程标准与教学设计（焦作师范高等专科学校范志勇等）、

音乐课程与教学类慕课有：中小学音乐教学设计与案例分析（湖南师范大学资利萍等）。小学音乐教学设计与实施（首都师范大学欧璐莎）、音乐学科教学法（首都师范大学郑莉）。

历史课程与教学类慕课有：历史学科教材分析与教学设计（陕西师范大学徐赐成）。

2 牢固树立“立德树人、育人为本、学习者中心”等先进教育理念

“十九大报告”进一步明确了新时代党的教育方针是“落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

因此，广大教师应摒弃陈旧落后的教育理念、教学思想，例如应试教育（填鸭式、注入式、灌输式、授受式、机械记忆）、传统教学“三中心”（教师中心、教材中心、课堂中心）、传统教学“三重三轻”（重教轻学、重理论轻实践、重知识讲授轻技能实训和能力培养）等。必须牢固树立先进教育理念、教学思想：立德树人、育人为本、德技并修、素质教育、德育渗透、养成教育；学生主体、学习者中心、问题中心、活动中心、人本主义、建构主义；工学结合、知行合一、做中学、做中教、教学做合一、工作过程导向、项目教学、任务驱动；参与式、启发式、互动对话式、合作探究、主体参与、互动生成；以知识、技能为载体，注重方法引导、思维训练、能力提升、核心素养养成，知情意合一；个性化学习（多元智能，因材施教、按需施教）、个别化学习、可视化学习、趣味性学习、情境化学习、案例化学习；终身学习，教育公平，全纳教育，泛在学习（人人皆学、处处能学、时时可学），微学习，翻转学习，混合学习，移动学习，跨界学习。

同时，应警惕一种非常具有迷惑性的教学现象——名义上是“教师主导、学生主体”，实际上却是“教师主角、学生配角，教师红花、学生绿叶，教师主动、学生被动”。

过去广大教师经常告诫自己“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”。而在信息超载、知识爆炸的当代，这句话已经不合时宜了，应予以深刻反思：教师有一桶水就够了吗？一桶什么样的水? 是活水还是死水？教学是倒水的过程吗？是教学生学会取水？还是教学生等着倒水?如此看来，“一碗水，一桶水”是把教师隐喻为应试教育的灌输形象，学生成了被动盛水的容器，被教师注入知识，考试时原样倒出来。

21世纪的当代教育应超越20世纪工业化、流水线、批量生产的教育模式。工业化教育的标志就是统一的上下课铃声、整齐划一的班级、统编大纲和教材、标准化的课堂、秧田式的座位、流水线般的教学场景，等等。工厂化和标准化的教育方式与新经济严重脱节，难以培养出知识经济和创意产业亟需的复合型和创新型高级人才。

3  遵循信息化教学设计规范，做到要素齐全、结构完整、逻辑清晰

3.1 规范性信息化教学设计的基本框架

规范性的信息化教学设计应包括基本信息、设计理念与指导思想、教材分析、教学内容分析、学情分析、教学目标设计、重点-难点-疑点-易错点-关键点分析、教学方法策略设计、教学环境与学习资源设计、教学过程设计、教学评价设计和教学反思。以上12个部分互相配合、环环相扣、缺一不可，共同构成一份要素齐全、结构完整、逻辑清晰的信息化教学设计。

3.2充分体现设计与分析过程

信息化教学设计的12个部分除了“基本信息”部分是罗列教学课题的基本信息以外，其余11个部分的内容都需要做到“三有二忌”——“三有”是指有分析、有设计、有理有据，尽量写出设计的理念、依据、意图，特别是信息技术和信息资源何时、何处、如何恰当而合理地融入教学各环节，并且按照一定的逻辑结构展开阐述。“二忌”是指切忌简单罗列、切忌把老师和学生课堂要说的话大段罗列。切记教学设计不等于教案。

3.3 信息化教学设计参考模板

为了帮助一线教师跨越信息化教学设计的专业门槛、降低操作性难度、提高设计效率和质量，笔者在自身研究、实践和借鉴、吸收大量优秀教学设计的基础上，设计了一个要素比较齐全、结构比较完整、逻辑比较清晰的信息化教学设计模板，包括上述12个部分内容。其中，教学过程分为课前、课中、课后三个阶段，每个阶段细分为多个环节，每个环节按照教学内容、教师活动、学生活动（包括师生互动）、设计意图及信息技术应用展开描述。每个模块包括一段引导语，引导教师快速完成设计。如下表所示。

表一 信息化教学设计参考模板

一、基本信息 设计者（姓名、单位），学科（专业）类别，课程名称，章节/单元/模块/专题/项目名称，课题名称，课时数，教学对象等。
二、设计理念与指导思想 摒弃陈旧落后的教育理念、教学思想，体现先进教育理念、教学思想，例如立德树人、育人为本、德技并修，学生主体、学习者中心、问题中心、活动中心、工学结合、知行合一、教学做合一、工作过程导向、项目教学、理实一体化、任务驱动、德育渗透、核心素养养成等。
三、教材分析与处理 依次阐述课程性质、教材名称及特点、对教材做了哪些处理。 《      》（课程名称）是    专业    年级    学期开设的    课（例如主干、核心、基础、必修、拓展、选修）。选用    主编    （出版社名称）出版的《    》（教材名称）。该教材具有以下特点……。全书分为    个章/单元/模块/专题/项目。 为使教材更适应……对教材做了如下处理……。
四、教学内容分析 阐述教学课题的内容、知识体系及作用等。
本次课内容是第    章/单元/模块/专题/项目第    节/课/任务，既是章/单元/模块/专题/项目也是整门课程的核心/重点/难点/关键内容，上承……（知识点或技能点），下接……（知识点或技能点），起到承上启下/复习巩固/综合运用/迁移/扩展……的重要作用。 以思维导图或概念图简述本次课的内容框架（图2），以及与之前所学及后续学习知识点之间的关系（图3）。计划    课时。   图2利用思维导图呈现教学课题的内容框架   图3 教学内容分析基本框架图
五、教学对象特征分析（学情分析）
教学对象为本校    年级    专业学生，具有以下特点：……………… 切忌笼统、空泛，针对性不强，放之四海而皆准。要求具体、明确、符合学生实际，写清楚学生：平均年龄、男女生比例、性格特点、城乡学生比例。专业基础、学习兴趣、学习心理状态、自主学习意识、自学能力。已具备哪些已有知识、能力和经验？（4）与本次课要掌握的知识、能力存在什么差距（最近发展区）？喜欢什么样的教与学的方式、方法？信息技术基础如何？是否喜欢信息化教学方式？喜欢什么样的信息化教学方式方法？ 可以采用QQ、微信、网络问卷（例如问卷星）、前测、访谈（学生、班主任、任课教师）等方法进行学情调查与分析。
六、教学目标分析
1．认知目标（知识与技能目标）：（1）……（2）……（3）…… 2．能力目标（过程与方法目标）：（1）……（2）……（3）…… 3．素质目标（德育目标、情感态度和价值观目标）：（1）……（2）……（3）…… 职业教育不同于基础教育，不宜机械套用基础教育的三维目标。建议职业教育专业课按照认知目标（知识目标）、能力目标、素质目标（核心素养）的先后顺序写，职业教育德育课按照认知目标、情感态度观念目标、运用目标的先后顺序写，职业教育其他文化基础课按照认知目标、能力目标、情感目标的先后顺序写。随着人工智能特别是智能机器人的日益普及，职业教育将越来越多地围绕学科（专业）的核心素养目标进行教学。
七、教学重点、难点、疑点、关键点
重点		重点：………… 对策：………… 重点是指学生必须掌握并且比较重要的知能点（知识、技能、能力），例如基本概念、基本原理、基本方法、基本技能。
难点		难点：………… 对策：………… 难点是指学生难于理解和掌握的某些知能点，例如抽象的概念、难懂的原理、复杂的方法、繁琐的流程、综合性技能等。
疑点		疑点：………… 对策：………… 疑点是指学习过程中所遗留或新生成的疑问之处。
关键点(障碍点)		关键点：………… 对策：………… 关键点是指起关键作用的知识点，学习者一旦掌握，其它知识点就会比较容易理解和掌握，难点也随之迎刃而解。“障碍点”是指学习者形成本次课知识、能力遇到的主要障碍（瓶颈），包括认知（思维）障碍和技能（能力）障碍。
易错点		易错点：………… 对策：………… 易错点是指看似简单、其实不简单、其貌不扬、不被注意、易被忽略、似是而非的知识点。
易混淆点		易混淆点：………… 对策：………… 易混淆点是指知识点之间相近相似、混淆不清、张冠李戴、似是而非的部分。
热点（兴趣点）		热点（兴趣点）：………… 对策：………… 热点（兴趣点）是指受学习者关注、欢迎热点人物、热点事件（新闻）。要善于发掘学习者感兴趣的热点人物、事件与所学知识点之间看似无关的内在联系！
设计者必须钻研和吃透教材或请教教学经验丰富的老教师，在梳理重点、难点、疑点、易错点、关键点、易混淆点和热点（兴趣点）方面下功夫，同时提出解决方法与对策，切忌对重点、难点、疑点、关键点心中没数,而平铺直叙、面面俱到、平均用力、主观随意，只讲自己熟悉的内容、回避疑难问题、专检软柿子捏、本末倒置。 应以已有知识为生长点，新知识和旧知识节节相连,环环相扣,纵横交错,形成知识网络，打通新旧知识之间的联系,帮助学习者深刻理解、融会贯通。
八、教学模式、策略、方法选择与设计
教法：1．……2．……3．……（选择依据是什么，即针对什么问题选用什么方法） 学法：1．……2．……3．……（选择依据是什么，即针对什么问题选用什么方法） 从教师的视角写教法，即教师用来讲授知识、培养学生能力、发展学生素养的方法。 从学生的角度写学法，即学生用来学习知识、发展能力、提升素养的方法。 切忌贪多，罗列过多教学方法，即列举主要方法，讲授法等常规方法不必罗列出来。 “教无定法，贵在得法”，教学方法不在多，贵在恰当、合理、精妙和高效。 切忌沿用填鸭式、注入式、灌输式、授受式的教学模式、策略和方法。合理选用任务驱动法、案例教学法、项目教学模式、翻转课堂教学模式、情境教学模式、参与式教学模式、模拟演示法、理实一体化教学模式、虚拟仿真实训法、顶岗实习法、兴趣小组教学法、活动体验法、合作探究法、角色扮演法、头脑风暴法、互动对话法、讨论法、读书指导法、参观法、练习法、实验（实操）法和实习作业法等教学方法（模式）。[9]
九、教学环境及资源准备
教学环境			目前信息化教学环境分为多媒体教学环境、混合式教学环境和智慧教学环境三种。其中，多媒体教学环境包括简易多媒体教学环境与交互多媒体教学环境。前者主要由多媒体计算机、投影机、电视机等构成，以呈现数字教育资源为主。后者主要由多媒体计算机、交互式电子白板、触控电视等构成，在支持数字教育资源呈现的同时还能实现人机交互。混合式教学环境是指能够支撑线上自主学习（个性化学习）和线下面对面教学的信息化教学环境。智慧教学环境是指借助新一代信息技术（大数据、物联网、云计算、虚拟现实和人工智能等）构建起来的新型信息化教学环境。可细分为普通多媒体教室、互动多媒体教室、多媒体网络机房、理实虚一体化教室（理论学习、虚拟仿真教学系统和实践操作“三位一体”）、智慧教室（智慧校园）。
教学资源			运用方式			作用
微课视频（   个）			播放、讲解、观看			学生用于课前、课中和课后学习
课件（   个）			播放、讲解、观看			教师用于课堂教学
资源库（图形、图片、动画、音频、视频），容量    数量			作为素材			教师用于备课、制作课件、录制微课、课堂教学
网络教学平台（云课堂、慕课、兔展、雨课堂、蓝墨云班课、超星学习通、i博导、课堂派等）			作为网络教学平台			师生个性化教学
社交平台（QQ、微信）			作为网络交流平台			师生网络交流
其它（电子书等）			作为文献资料			师生教学参考
十、教学过程
教学 环节	教师活动			学生活动	时间安排		设计意图及 信息技术应用
课前	1.利用网络平台发布学情调查网络问卷，掌握学情。			参与学情调查网络问卷。			利用网络问卷准确掌握学情。
	2.根据学情进行课前自主学习设计，制作课前微课和自主学习任务单，并且在网络平台发布。			利用课前微课和自主学习任务单，完成课前学习任务。			课前微课及学习任务单实现导学，即帮助学生预习重点、难点和需要事先学习的内容。
	3.利用网络平台发布课前学习效果测评，汇总学生课前学习反馈。			参与课前学习测评，反馈课前学习情况。			准确掌握学生课前学习情况。
	4.根据课前学习测评和学生反馈，调整（重新设计）课中教学设计。						使课中教学更有针对性。
课中	1.导入（帮助学生回顾旧知、激活经验、创设学习情景、引发认知冲突、设疑激趣，适时引出新知）			在教师的引导、帮助下，回顾旧知、激活经验、产生疑问、激起兴趣，迅速进入学习状态。			恰当运用导入方法和导入技术（信息技术）帮助学生迅速进入学习状态，要求简短而引人入胜。
	2.新课主体（突出重点、突破难点、打通关键点，提供典型案例、示范指导、实操演示等）			通过听讲、笔记、分析、理解、思考、质疑、应用等，掌握重点、突破难点、打通关键点。			恰当运用教学方法、策略和信息技术，化难为易、化繁为简、化静为动、化陌生为熟悉、化抽象为直观、化隐性为显性。
	3.提问与讨论（围绕重点、难点、疑点、关键点、易错点、易混淆点、热点或兴趣点，巧妙提问，引发思考）			主动提问，积极回答，细致判断。			启发思考，解决疑点，激发、保持和强化学习动机，培养批判性思维等高阶能力。
	4.练习测评（围绕重点、难点、疑点、关键点、易错点、易混淆点，设计即时练习、形成性练习）			独立或在教师、同学帮助下，完成练习测评，运用知识、学以致用。			解决考点、易错点、易混淆点，学以致用（内化）、举一反三（迁移）。
	5.组织展示、交流、评价活动			制作学习成果（心得）汇报，进行可视化的展示、交流、评价。			培养可视化表达、交流、评价、批判性思维等高阶能力。
	6.小结、扩展（采用概念图、思维导图等可视化工具进行归纳、总结和提升，帮助学生形成系统化的知识结构）			通过归纳、总结和提升，形成系统化的知识结构。			运用可视化工具师生共同归纳、总结、升华提高、拓展延伸。要求简洁有力、首尾呼应、承前启后。
课后	针对学生课前、课中学习情况，在网络平台发布课后微课或其它学习资料			利用课后微课或其它学习资料进行课后学习			复习、巩固重点、难点、疑点、易错点、易混淆点，扩展学习、迁移应用，引出后续学习内容。
“课中”阶段的教学过程设计，除了按照“导入——新课主体——提问与讨论——练习测评——展示、交流、评价——小结、扩展”展开，还可以按照“激趣导入——探究新知——体验发现——拓展延伸——课堂小结”“创设情境——引发思考——独立探究——合作学习——组内交流——全班交流——巩固练习——全课小结”“创设情境——确定问题（任务）——任务分解——任务实施——自主学习、协作学习——效果评价”（任务驱动法）“资讯——决策——计划——实施——检查——评价”（项目教学）等不同的教学流程展开。
十一、教学评价
阐述采用什么样的评价方式、方法和量规量表。 个人自评、小组互评、教师点评相结合，进行多主体评价，必要时引入学长或行业企业专家。依据认知、能力、情感（素质）等多维目标设计评价量表量规进行综合性评价。过程性评价（形成性评价)、诊断性评价、结果评价(终结性评价）相结合，体现发展性评价。量化评价与质性评价相结合；灵活选用量表量规法、档案袋法、问卷调查法、访谈法、观察法、作业与测验法等多种评价方法，体现多样性评价。抓住主要环节、关键能力、核心素养设计量表量规，并且运用信息化手段进行评价，提高评价效率。[10]
十二、教学设计特色和反思
本教学设计特色：1.……2.……3.…… 教学反思：1.……2.…… 切忌流于形式。应从总结教学经验、摸索教学规律、改进教学方法、积淀教学机智、提高教学水平、促进专业发展的高度认识教学反思。以教学评价为基础，围绕教学理念、教材处理、内容创编、学情把握、目标达成、重难点突破、教法学法、信息技术应用、教学活动组织等方面进行回顾、审视与反思，记录感悟、收获、成功和不足之处，完成本次课信息化教学的迭代升级。[11]

结束语

本文作为（上）篇，主要阐述了提升信息化教学设计与说课质量的前三条策略：加强信息化教学理论学习，提升信息化教学理论素养；牢固树立“立德树人、育人为本、学习者中心”等先进教育理念和教学思想；遵循信息化教学设计规范，做到要素齐全、结构完整、逻辑清晰，巧用模板提升设计效率和质量。其中，第一条策略旨在帮助教师厘清信息化教学设计、信息化教学说课与赛课等核心概念，明确应该掌握并灵活运用哪些常用的信息化教学理论，分类整理了“中国大学MOOC”以信息化教学设计、信息化教学方法（模式）与技术、学习科学与技术、个人知识管理、信息化教学研究、课程与教学论、学科教学法及学科教学设计等为核心主题的慕课。第二条策略从新时代党的教育方针出发，阐述了教师应摒弃哪些陈旧落后的教育理念和教学思想，应牢固树立哪些先进的教育理念和教学思想，反思、批判了名义上的“教师主导、学生主体”“要给学生一碗水，教师自己要有一桶水”和20世纪工业化、流水线、批量生产的教育模式。第三条策略给出了信息化教学设计的基本框架，并且提供了一个被广泛应用的信息化教学设计参考模板，该模板可以帮助一线教师跨越专业门槛、降低操作难度、提高信息化教学设计的效率和质量。至于提升信息化教学设计与说课质量的其它策略，将在（下）篇展开阐述。

参考文献：

[1]丁蕾,王行刚,胡殿均.“五课”教研的目标：提升教师课程实施能力[J].江苏教育研究：职教（C版）,2014(2) :48-51.

[2]刘芳.借助“五课”教研和“两课”评比，提升化学教师课程实施能力[J].河南教育（职成教版） 2015,(4):34-35.

[3][9][10][11]郑小军.信息化教学设计的常见误区及对策[J].中国教育信息化,2017(12):32-36.

[4][6][7]郑小军.教师如何提升信息化教学能力[J].基础教育研究,2017(15):5-10.

[5]黎加厚.教育信息化环境下的教学设计[J].中小学信息技术教育，2002(10):4-5.

[8]砍柴网.2018 年国家精品在线开放课程出炉,中国大学 MOOC 占比超七成[EB/OL].(2018-12-27).http://news.ikanchai.com/2018/1227/259151.shtml.

*基金项目：广西教育科学“十二五”规划2015年度教育信息化工作专项课题“广西职业教育数字化校园建设与应用策略研究”（项目编号2015ZKY14）。

作者简介：郑小军，男，广西桂林全州人，教授，主要研究方向：信息技术教育与教师专业发展，信息化教学设计与数字化学习资源开发，网络化学习与个人知识管理，职业教育信息化与教学改革，教师信息技术培训及项目开发。