接上一篇日记（http://blog.sina.com.cn/u/46f8dbc90100034l）

儿在高三日记 2006年4月16日

拾零之二：同一名词在不同背景下有不同的解释（文/蓝水怡）

（源自：http://blog.sina.com.cn/m/lanshuiyi ）

到太原已经中午1点多，吃过午饭，立刻赶往会场参加会议。

在座的近200位政协委员，一起认真聆听了全国政协副秘书长卞晋平所作的学习贯彻《中共中央关于加强人民政协工作的意见》的辅导报告。报告很精彩，精彩之处在于不是对《意见》文本的表面理解，而是从《意见》的背景、形成过程等方面进行详细的阐述。

对于所看所听的精彩，我从来不仅要记录，更要边记边思的，这次也不例外。不过，中间我的思想开了一次小差。卞秘书长提到我国的“监督”是监督加协商，这与西方国家完全的法律监督不同，是更加民主的监督。我用笔录下了卞秘书长的一番解释，又在一旁写下一行小字——同一名词在不同背景下有不同的解释，写出这行小字之时，我其实是联想到孩子一直以来难以攻克的现代文阅读。我想到，任何一篇文章都有其写作背景，如果读者不了解，是不可能完全理解作者的原意，甚至可能曲解原意。我又想到，语文试卷的现代文阅读都是文章的节选，不是文章的全部，使得从未涉世的孩子们对文章的原意更感扑朔迷离，不能正确分析。有着大量阅读经历的孩子，多少能弥补一些社会经验的不足。不常读书的孩子，仅凭自己十几年的简单生活经历和所学，去理解文章作者的原意，当然会不解甚至歪解，能不在阅读分析这个环节遇到巨大的困难而难以突破吗？！

小差开过，心变得笃定了许多，但不是气馁。我只想告诉孩子，决不放弃努力。我想告诉孩子，提高分析能力，不是为了一次考试，而是将来从事任何工作都需要的本领，高考不是人生终极，它只是开始。