当儿子高兴地告诉我语文成绩有了整体的提高，说是语文老师亲口对他讲的，我也高兴地使劲握了握他的手表示祝贺，这是我对他每一次小小进步唯一的祝贺方式，在他沮丧时，我会使劲搂搂他的肩膀。这样的时候，我们会一起高兴并共同展望美好的前景。

   我以为老师的表扬，一是鼓励，二是确实客观地看到了儿子的进步。从分数看，仍很不理想，但是分值的分配起了变化。阅读理解上取得了不小的进步。这大概是老师表扬他的原因。挺欣赏他的班主任，不以成绩定喜好，竟不嫌儿子的语文成绩拖班级的后腿，并不以为然地表示：那是一个失误，连儿子自己都清楚那是水平不够。难得如此懂学生心理并力之以行的老师，终不至我儿失去信心。

   趁热我也加了把火，把儿子一通大吹，什么将来未必不是个大作家，未必不能行文学之路，听得儿子直说我贫，贫就贫吧，还不就是哄他个乐，学习不也得要个好心情吗？

   好心情之下，和儿子又胡吹乱侃了些似与学习无关的说道，可语文的功夫未必不在课外啊？！

   近来常和儿子议东议西，勾着儿子谈想法，儿子依如从前一般地常冒惊人之语，儿子的深刻常超乎年龄。于此，我是即喜亦忧，喜的是儿子具有的原创精神，忧的是这样的独立思考与应试的标答愈加地相去甚远。

   饭桌上儿子最后一句话，令我又一次即喜亦忧。儿说学习高中语文用不着深刻，顺着原意答题便是。儿子终于发现问题所在，摸着中学语文学习的大门，这才是他能整体提高地关键，这不能不说是一喜。忧的是儿子的思想开始步入模式化的进程。真是有一得必有一失，鱼和熊掌怎能兼得啊!