加载中…儿童发展心理学之维谷斯基的最近发展区理论
(2017-01-06 20:23:55) | 分类： 教育笔记学习 |
利维·维谷斯基（前苏联）
利维·维谷斯基受到皮亚杰的启发，从他的理论发展出一套更完善的发展理论体系。可惜他于37岁英年早逝，而他的作品在当时亦只有俄语版本留存。由于他的政见与斯大林相左，以及其理论不为当时苏联的心理学家所认同，他的作品在苏联一直被人忽视，并不为外人所了解。直到八十年代前苏联文件被解封之後，他的理论才广为西方所知，并迅即被翻译成各国文字；而他的学生亦借此机会前往美国讲学，并宣扬他的理念。
主要思想
学习能力
利维·维谷斯基认为真正的教育不是专门的知识和技能的学习标尺，而是儿童学习能力的发展。所谓能力就是指他们的思维清晰和创造性的能力、计划和执行计划的能力、用不同的方式表达他们的理解的能力。
他认为这些能力可以通过为他们提供一套用于思考和创造的文化工具而实现。人的智力的关键—也就是使人区别于其他动物的特征是使用各种工具的能力。利维·维谷斯基也主张这一点。就象人类用具体的工具（如小刀、杠杆）来扩展物理的能力那样，这些工具是指那些用于和现实沟通以及分析现实的符号系统。包括：记号、符号、地图、平面图、数字、音乐符号、图表、模型、图片以及最重要的语言。
文具化工
这些文化工具不是通过遗传继承而来的，而是在社会文化活动中发展和保存下来的。利维·维谷斯基认为教育的目的就是为了给儿童详尽介绍那些文化工具以及怎样利用那些工具来成功的分析现实，这样儿童才能看到世界，就象利维·维谷斯基派的学者通过“人类文化的镜子”所表达的那样。通过使用文化工具，为儿童发展新的称之为能力的心理品质。这些都是那些需要在特殊的智力和创造性上取得成功的人们所必须的心理习性。可感知的文化工具儿童掌握的越好，他们的能力在各个领域也就越大。能力的培养导致儿童个性的成熟，他们开始会计划自己的活动，阐述自己的观点，针对问题提供各种非标准的解决方案，大方的和其他人交往以及最重要的是开始相信自己和相信自己的能力。
思维和语言
利维·维谷斯基的最著名的著作的主题就是思维和语言的相互关系，他主张思维就是成为主观的语言。当儿童在游戏时，通常都会针对正在发生的事情：“如火车正围着城堡四处跑、火车正撞入城堡、城堡正在坠落等等”进行连续的评论。利维·维谷斯基称之为外部的滔滔不绝。
随着时间的推移，外部的喋蝶不休内化为思维。（当在碰到一个有挑战性的情况时，儿童和成年人通常会从思维中获得帮助，再次外化他们的思维。他们“边想边说”，阐述他们正试着做什么）。儿童所掌握的言语结构因此成为了他们的思维的基本结构。这也就意味着思维的发展很大程度上由儿童的语言能力所决定。
教育的功能
其次，依赖于儿童的社会文化经验。因此教育的一个很重要的功能就是推动丰富的、有效的口语的发展。来自于利维·维谷斯的一个广泛使用的方式就是最近发展区域（ZPD）。象当代的VyGotskan学者Nickolai
Veraksa所说的那样，ZPD是“儿童和成年人相遇的地方。
老师的角色
利维·维谷斯基相信老师的角色是至关重要的，在发展儿童的智力方面，老师能够引导他们朝着怎样完成刚刚超过儿童自身能力的任务方向走。在此引导下，儿童可以在一定的限制范围内完成超出他们自身能力的任务。利维·维谷斯定义这些限制就是ZPD，他把ZPD描述为：“可以在成年人的指引和帮助下完成解决的任务的级别和儿童独自解决的问题级别的不同”。最有效的教育就是瞄准儿童的ZPD的更高级别和挑战的边缘。
人的心理活动
ZPD详细说明了正在成熟过程中的初学者的更高的心理活动以及那些明天就将成熟但是今天仍然在萌芽状态的人的心理活动。他们是发展的“萌芽”或“花朵”，而不是“果实”。利维·维谷斯
基主张传统的教育成果检验（比如考试成绩）具有智力发展回顾的特征，而ZPD则具有智力发展预期的特征。VyGotskan哲学家Mamardashvili把它概括为：人类是一个可能发生的事物。
游戏的重要性
在他最后的讲座中，想比游戏和儿童的心理发展，利维·维谷斯基强调早期游戏的重要性：“游戏也创造了儿童的最近发展区域，在游戏过程中，儿童的行为表现通常超过他的年龄、超过他的日常行为，超越此时此地的限制。”。“游戏包含在一个浓缩的形态中，就象在放大镜的焦点中那样，所有的智力发展都趋向于此，也就是好象儿童总是试着超出他的通常水平。游戏和情绪发展的关系就好比教育和发展的关系。”在游戏过程中，儿童专注于一个具有外在的目的和内在动机的想象情境之中。例如：当玩“家庭”游戏时，他们装出所理解的角色的样子并且根据那些角色来决定他们的行动。这样会引起一次大程度的自我调整，儿童需要根据游戏的角色来决定自己的行为。在游戏过程中，儿童在任务上注重过程胜于结果。
在利维·维谷斯基死后，AlexEi
Leontiev，一个苏联心理学家，明确了利维·维谷斯基的思想：西方研究人员不断的在探索以求发现儿童怎样才能达到他现在的样子，而我们在俄罗斯则努力发现的不仅仅是儿童怎样才能达到他现在的样子，也包括他怎样才能变得和他现在不一样。
可能发展区
可能发展区维谷斯基理论的中心在于“可能发展区”(Zone of
Proximal Development)，指儿童在成长的过程并不一定如皮亚杰所论述的受到年龄所限制。如果有一个导师让儿童尝试一些他能力以外的事物，可以加快他的快长过程。
近侧发展区间
指一个学习者现时及实际可达到的发展的差距。这个差距是由学习者的独立解题能力及其潜在发展水平而决定的。换句话说，就是学习者的学习能力以内，但暂时未能理解的知识。
维高斯基认为，人的发展有两种层次：实际发展层次与潜在发展层次。实际发展层次就是皮亚杰所谓的儿童发展阶段，什麼样的阶段有什麼样的能力；潜在发展层次则是在大人或同伴的合作下，能够解决问题的能力。这两者之间的差距，维高斯基称之为“近侧发展区间”。每个个体的基本能力（实际发展层次）和近侧发展区间都不同，
最好的教育应该要考虑到个体的差异，而这也是学校教育所要达到的目标。
思想发展过程
维谷斯基认为语文是儿童心智发展占有主导的地位。他提出了“Constructive
Theory”来描述儿童认知的发展过程。相对于皮亚杰的四个阶段，维谷斯基提出了思想发展的四个过程：
知识构架
从学习带领发展
与社会不可分割的发展，
及语言在认知发展的主导角色。
及语言在认知发展所占的主导角色。
对语文学习看法
维谷斯基认为阅读与写作的教学仅是语文的一部份，语文的学习应是整体的。另一方面，他认为在语文的学习活动中，教师应在教学活动里发展互为主观的师生互动关系。换言之，教师在整个学习活动的过程中，透过有关的教学对话，将听、说、读、写的教育概念化，让儿童来自生活经验概念相结合，让学习发生意义。而语文的学习亦将不再只是无意义的抄写练习，与日常生活变得毫无关系。相反，语文的学习已成为他们日常生活中人与人沟通的重要工具。透过不同的互动环境下，经老师、父母及同学的协助，学生本身的语文可能发展区亦随而得以不断的往上攀升。
Vygotsky's main work was in
developmental psychology, and he proposed a theory of the
development of higher cognitive functions in children that saw
reasoning as emerging through practical activity in a social
environment. During the earlier period of his career he argued that
the development of reasoning was mediated by signs and symbols, and
therefore contingent on cultural practices and language as well as
on universal cognitive processes. He identified play, especially
for young children, as the leading source of development in terms
of emotional, social, physical, language or cognitive
development.
Zone of proximal
development
"Zone of proximal development"
(ZPD) is Vygotsky’s term for the range of tasks that a child is in
the process of learning to complete. In the original Vygotsky's
writings this phrase is used in three different meanings.Vygotsky
viewed the ZPD as a way to better explain the relation between
children’s learning and cognitive development. Prior to the ZPD,
the relation between learning and development could be boiled down
to the following three major positions: 1) Development always
precedes learning (e.g., constructivism): children first need to
meet a particular maturation level before learning can occur; 2)
Learning and development cannot be separated but instead occur
simultaneously (e.g., behaviorism): essentially, learning is
development; and 3) learning and development are separate but
interactive processes (e.g., gestaltism): one process always
prepares the other process, and vice
versa.
Vygotsky rejected these three
major theories because he believed that learning should always
precede development in the ZPD. According to Vygotsky, through the
assistance of a more capable person, a child is able to learn
skills or aspects of a skill that go beyond the child’s actual
developmental or maturational level.The lower limit of ZPD is the
level of skill reached by the child working independently (also
referred to as the child’s actual developmental level). The upper
limit is the level of potential skill that the child is able to
reach with
Thinking and
speech
Perhaps Vygotsky's most
important contribution concerns the inter-relationship of language
development and thought. This problem was explored in Vygotsky's
book Thinking and speech, titled, in Russian, Myshlenie i rech
published in 1934. In fact, this book was a mere collection of
essays and scholarly papers that Vygotsky wrote during different
periods of his thought development and included writings of his
"instrumental" and "holistic" periods. Vygotsky never saw the book
published: it was published posthumously, edited by his closest
associates
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