进入到第三章节内容，“了解学习者”部分启用《学习的自由》卡尔·罗歇的一句话：“只有学会了如何学习、如何适应、如何改变，才能了解到，没有任何知识是确定的，只有获取知识的能力可以为其带来可靠的安全感的人，才是受过教育的人。”界定某个人受过教育的关键词是“获取知识的能力。”由此判断，处于一个信息化高膨胀的时代，知识以海量形式出现，并以井喷的状态向四周扩散。电子产品更新换代的周期不断缩短，以更优的功能和更大的容量满足客户们无限大的需求。知道怎么寻求知识，如何筛选、梳理、发现、使用知识，如何对知识进行分级和排序，才是受教育程度高的判断标准之一。通过互联网搜索引擎，发现无数的信息，根据用途有效整合，并促使其发挥正向作用，才是高智商的表现。

“学习不仅仅是改变一种特定的推理，观念的转变和认识论方面的变化是并行的。要想改变，就必须经常修正自己‘看世界’的方式、对世界提问的方式以及面对随之出现的问题的方式。”处于变化的时代，需要以发展的、辩证的眼光看待未来，以此预测下一步的进展和趋势。整合和挑战变得紧迫，调整和顺应成为现代公民必备的素质之一，以变化应对变化，丰富和完善知识结构，修正和优化看待事物的方式，及时补充和掌握新的技能，跟紧新变化的潮流，学习能力和主动意识更需要得到提升。

这部书最后部分，作者对于学校、教师，包括教育管理部门提出新的建议：

1.激励教师具有创造的能力。要以相关激励政策和有效保障机制，唤醒并调动广大教师的学习意识，给教师职业带去尊重，赋予其活力和意义。教师作为教育教学活动的直接实施者和文化传承者，更需要适应时代的高速发展。以全景式的知识结构、娴熟的专业技能和较为高超的综合素养，为学生提供优质的、精细化指导。教师知识库的存储量不能弱于学生。教师要时刻保持对新知识的灵敏度和吸收度，不能沉浸在已知的范畴内，而应追逐具备对未知探索的高度热情，对变化和调整拥有新的期待。我们要重新建立一个认识论，改变或许意味着新的机遇正在酝酿中，是对已有的更新。要主动构建教师与教师深度交流和协作支持的共同体，便于教师们分享经验，促进对话与沟通的合理化，保持着长效机制。

2.学校需要做出改变和调整。学校不应该关门办学，而要开放校园大门，拆掉看不到一堵堵坚固的围墙，引入源头流动的活水，为学生提供更加丰富的学习素材。“学校不能仅限于传播社会记忆，它必须帮助学生预测、创造新的共同生活的方式。人们要进行的知识炼制超出了单靠自身努力所能达到的极限，因此必须发展人与人之间的互动和合作，以促进知识的分享。”开放共享的环境，能满足学生的个性需求和特色提升。学校必须打通知识与社会的断裂层，弥补知识处于静止状态和隐藏方式的主要弊端，让知识在运用的复杂场景中重新炼制新的意义，编制一张知识结构化网络。确保所有学科能以融合共生方式产生对接，促进学生综合能力形成与发展。学校还要引入更多的态势资源，包括整合社会上的各种媒介，以多样态的方式呈现，便于学生及时获取，也有助于教师优化教学。

3.培养学生对知识判断能力更为重要。一部分知识需要学生牢固地记住，但更多的知识需要忘掉。将不需要、没有价值的知识进行淘汰、辨别、处理，或者加工改造，给大脑预留出充足的空间。这种分析能力和建构能力很重要。此外，知道学习是应对社会不确定性、不稳定、异质化、矛盾性、模糊性的唯一法宝。“学习者的态度比他储存在大脑中的很快就贬值的事实性知识更重要。最重要的是培养一种善于对世界和自身提出问题的思维能力，培养有能力就社会焦点问题进行辩论的公民。”教师要引导学生将目光投入到社会现实中突出的问题、热点问题，通过所学和所思以解决问题，从而对知识的价值重新评估。

4.建设学习型社会是发展的必需。学习不再是学生的任务，学习是整个社会的事情，学习是各阶层都需要做的事情。要想获得长足的发展，学习则是创新的不懈动力和强大支撑。“学习的渴望是一个必须创新的社会的生命源泉”。新技术发展，包括生物复制技术、数字信息资源、克隆技术等，带来一系列新问题和新危机。能源、交通、医疗等行业压力巨大，新技术产生取代一些岗位，但同时又产生新的岗位。人类也面临着物质化的高度控制。“学习，在个人层面就是理解，在社会维度上就是获得集体能力，以参与社会计划的实现。”学习的进程和学习的速度要与社会问题进行赛跑。就像医疗领域技术迅猛飞跃发展，医药公司研发各种新药品的速度要不断加快，以应对细菌更加隐蔽的转化方式。新设备的更新也必须具有一定的超前性，用于解决我们视力范围无法涉及的部位。

书中在最后结尾部分写着“和相对真理的永恒对质、对最佳状态的追寻以及一定程度的实用主义，能够减少生活在这样一个世界的不安和焦虑。”这些话语饱满深意，作为学习科学领域、生物学、脑神经研究领域的知名学者，焦尔当不但关注当下学习意义的重新阐释，也关注学习对未来的可持续推进、纵深化延伸的预判。