社会的不确定决定了教育复杂性和发展性。就像有老师吐槽：“刚适应了部编语文教材。结果，新课标印发，又要启用新的教材。”我刚读完【加】戴维·铂金斯所著的《为未知而教，为未来而学》（2）。这部教育专著的写作风格很平实，没有那些繁琐的、抽象的学术概念词，把人绕晕、弄混，不知道表达真实意义。反而较为易懂，善于用比喻和生活中的事例来诠释抽象的教学原理，将个人观察与思考融合在总结的论点中，具备通俗性和直观性。

该部专著提到的重要观点就是“全局学习”。序言部门阐述“要素学习”（通过 要素学习事物，看不到全局或只看到全局的一小部分）和“了解学习”（没完没了地了解事物，而不去做）的弊端。他指出全局学习的七条原则：

1.玩全局游戏，建立门槛体验。

2.要学就学有意义的。
      3.解析难点，再刻意练习。
      4.学习迁移，建立丰富且可扩展的技能库。

5.掌握隐藏游戏，跨入新的门槛。

6.结伴学习，强化解决问题的能力。

7.学会学习，主动管理自己的学习。

一、要学就学有意义的

作者拨开迷雾，将学习过程譬喻为全局游戏。分析学习要素和全局学习的关系。在第二章节，我知道当前学习就是一种要素形式，学生操练、掌握的许多知识都是在长久以后才有可能使用的，也有可能是永远沉睡的，这就是英国哲学家怀特海在《教育目的》一书中提到的“惰性知识”。由于这些学习要素远离学生的生活实际，且与他们后期解决问题无法产生实质性效应，学生在学习的过程中没有成就感和获得感，学习动力随着年级增高反而是不断弱化，认同感也在渐渐地降低，知识娴熟程度也在不断下降。“学习变得越来越脱离实际情境，以及学生发现跟日常生活直接相关或者有用的内容越来越少。”书中提到了“节奏、聚焦、延伸和巩固”四个特征为主要标准的高效学习方式，让学生对学习目的、学习过程和学习结果有所了解。

杜威认为教学的中心主题应该充满各种可能性和联系，即生成性知识，与现实生活有高度的关联性。将所学知识带入更加开阔的运用场景，给与知识广泛的、多角度理解。比如，提到二次方程的问题。“为什么不重新建构它，扩大它的范围，获得钟总增长模式？，在这个世界上，有各种增长模式，比如线性增长、二次增长、指数级增长等。细胞、销量、身体、人口、经济、晶体，乃至宇宙本身的增长都是人们会反复遇到的基本现象。”

二、解析难点，刻意练习

在第三个章节：围绕难点展开。比如弹钢琴曲的相关旋律难点，讲述如何掌握学科技能。从难点部分开始操练，确保学习过程的流畅性和完整性。只有突破了难点，才让学生对新的任务产生了信心，以及拥有突破挑战的决心。就像书中列举的一个话，“这个问题，你已经尽力了。”潜台词就是说：学生已经无法解决这个问题。但是，换一种说法：“你再想一想，还可以怎么去做？”潜台词确是支持学生，你目前做的对，保持着状态，朝着方向出发。

三、关于学习迁移，建立可扩展的技能库

关于什么是学习迁移？书中提到了四组概念：近迁移、远迁移；正迁移、负迁移；高端迁移、低段迁移。输入型迁移和输出型迁移。

高端迁移是反思性抽象的结果，对知识进行高度概括化的归类。建立起概念上的联系时，才会发生高端迁移。比如乘法与加法的关系。几个相同数的连加运算过程可以用乘法解决。分数、比例都有着关联性。低端迁移是对情境的表面特征的反射性反应，实现的方法是进行多样化的练习。当新情境让人自发地想到之前的情境时，就会发生低端迁移。

输入型迁移指的是：今天的学习如何能为日后运用做准备。输入型迁移：为了促进当下的学习而进行的迁移。引导学生留意之前在相同领域或相关领域学到的知识。

    关于如何引导迁移？作者总结出迁移的三个关键性问题。迁移现象是“什么”（what）、到哪里（to where）和“如何”（how）。“什么”关系到迁移的内容。“到哪里”是将观点迁移到何种实际情境汇总。“如何”主要指的是设计迁移的通道。

     就某个问题或者概念/主题，要记住一些标准：

学科意义：这些观点在本学科背景中以及本学科以外是否具有广泛的意义？它们是否能有助于我们以不同的方式看待世界？

社会意义：这些观点是否涉及整个社会所关心的问题？

个人意义：这些观点是否能和学生自身、父母或者老师的希望、心愿、求知欲及需求产生共鸣？

吸 引  力：这些观点吸引人吗？即便没有吸引人，广泛的理解也是有用的，但吸引力会更有帮助。

四、关于主动管理自己的学习

第七章：学会学习，主动管理自己的学习部分。作者将学习类型分为两种类型：一种是驾驶员、一种是乘客。学生如果是驾驶员，就具有超强的自主性和能动性，朝着目的出发。具有冒险精神，实现自我管理，能够灵活处理特殊情境面临的各种问题。比如，路况、人流量拥堵等，具有解决复杂问题的能力。如果学生是乘客的身份，他们就完全处在别人计划并主导的旅行中，严格遵守乘客的本分，落实旅途的安排，按照指令做事。这类学生特征就是顺从、被管理，是一种被动的状态。

提倡做自主性的驾驶员。“首先，每个人需要知道的东西可能差别很大。”“其次，在快速变化的世界里，没有人或者几乎没有知道10年或20年后大家需要知道什么。”所以，学会学习，主动管理自己的学习是最核心的。学会学习是为了持续学习，掌握策略方法（驾驶员拥有的技能）：记忆策略、时间管理方法、创造力练习、写作技巧等。

结尾的观点有较强的前瞻性、引领性和兼容性。作者指出：“明天是个移动靶”。提到了美国加德纳的五种心智模式。主张未来的教育应该关注这五种心智的发展。“受过训练的心智”指的是学科知识与思维；“合成心智”指的是将多元化的知识组合成深刻而有用的综合体；“创造性心智”指的是新奇的见解和产品；“尊重的心智”指的是尊重各个地方的其他人；“道德心智”指的是对具有挑战性的问题和关系的基本道德立场；他还特别提到了过度专业化以及复杂探险面临的障碍。比如“激光式心智看得深，是一门学科中的精细分支；“探照灯心智”则看得广，跨越多个学科和视角，试图把不同的事物汇聚。而这两者我们都需要。

当下的部分知识或许在未来就成为僵化的内容，又会衍生新的知识和技能。我觉得西方教育论著似乎不怎么下结论，总是让人联系实际，产生新的推理和预测。而且呈现一种开放的态势，驱逐读者主动搜集、浏览、探究与之相关联的书籍。这种引发阅读者兴趣的方式，反而让人觉得：研究眼光独到和犀利，思维丰富和开阔。