复盘九月，还是十分忙碌的。我与同事们一直在不同的学校行走。组织送教活动，承担学科研讨，参与课题开题会议，撰写各种文案材料，修改教师论文，一连串的业务活动推进着。观课，评课，与教师交流，看教师的教案，看教研组记录，听老师们发言和汇报。

9月26日，我们在街道办小学参加送教活动，会议室在四楼，所处的位置刚巧与西成高铁专线平行。透过玻璃，每隔一段时间，就会看到一辆白色的动车疾驰而过，或者缓缓地停下来。这是现代化最有利体现。研讨交流热烈，我的话语总是较多。

突然间，灵感萌生，头脑里就蹦出一段话，冒出奇妙的小火花，赶紧记录下来，考虑到会议进入小结环节，我就没有现场给老师们分享。课堂教学是我们的立身之本，课堂质量是我们的职业价值所在，课堂教学的厚度、长度、广度更是学生发展的度量衡。或许教学变革、课程建设、素能提升、科研提质等都很难，但迈开一小步，明天就是一大步。每所学校的推进和提升都是在静悄悄之中发生的。就像日本教育家佐藤学专著《静悄悄的革命》，推荐所有的教育工作者们抽空阅读一下，对我们教育思考会深刻些。

我最近刚读完易中天教授的《中国智慧》一书，此书开篇就提到了五千年华夏文明最古老的一本书——《周易》，写着“是穷乃变，变则通，通则久。”“穷”的意思是行不通、停止发展。这本书有多种演绎。“否极泰来”“水满则溢”“阴阳失调”等都是里面的精要。这本书给我的启发是：凡事都有两面性。危机和困境之中蕴藏着宝藏。就看是否能够从中顿悟和觉醒。

课堂教学是育人的主阵地。教师的行为和情绪都会对学生产生长久的影响。民主的氛围，有助于学生独立人格形成，或许纪律性有所下降，但会有助于学生养成思辨好学的个性。压抑的氛围，一言堂的存在，塑造了绝对的权威性，或许能震慑到贪玩调皮的学生，有助于学习指令执行，但不利于学生创造性思维发展。教师的幽默和风趣，会让学生们从内心产生愉悦感。反之，乏味的讲解和死板的做法，也会让学生潜移默化地受到影响。

提升则需要长时间的发酵和沉淀。教师是实践性的反思者。投入到具体情境之中，面临不同的学生，解决问题方式和手段就会不同。基于情境差异性和学情复杂性，教学灵敏感尤为关键。面对性格内向的孩子，面对性格开朗的孩子，教师与学生交谈会有所调整。相同的知识，放在不同的班级讲授，效果会有所差异。这些都说明了教书育人需要经验积累，需要教师在真实的情境下做出精准的判断，去预设课堂教学走向，同时又能推测出学生可能遇到的困惑和陷阱，及时给予帮助和引导。