---《项目式教学》读书札记（1）

最近，刚看完了《项目式教学—为学生创造沉浸式学习体验》一书，对我的启发也是颇多。现实意义、引领意义，包括思想引领。

西方的研究，重视实证主义，在长期的探索中总结归纳。巴洛克研究院对项目式学习的实验开展了30多年，这种变革的决心和坚持的态势令人敬佩。正是基于如此的研究专注度和投入度，教育蓝图才有可能从规划阶段进入到现实操作环节。

我对项目式教学的了解来自于各种文件及相关政策，要求积极开展项目式学习、探究式学习、情境式学习。处于好奇心，就从不同的角度获取到相应的信息。学带考核结束之后，我在阐述教学主张的过程中，对融合性语文的操作路径做了前期模糊思考，从项目式学习、主题式教学等角度付诸行动，验证其主张的可行性、实用性。白珍老师在会议上引导，大家在平台都提交了结题资料，围绕课堂改革，可以继续申报十四五省级规划课题。听完她的话语之后，如何独立地完成一个高质量的研究课题，成为摆在我面前的一个重要任务。我喜欢挑战那些陌生的领域，不走重复的道路。

思虑再三，继续以融合视域为大方向，确立了初中语文项目式学习主题。第一，其方法可以撬开语文学科建设的新口子，尤其是活动单元、综合性实践、名著导读等，为学科发展提供另外的路径；第二，符合当前教改方向，基于真实性的任务活动，确保学科课程与现实运用结合，增加学科的实用性；第三，项目式学习在初中学科上的有机渗透，是融合视域最大呈现方式之一。在多种任务分解、协同、推进、完成的一连串活动之中，能够把各种能力、知识串联、编制，形成一个综合能力。

学带考核任务，给我最大的转变是利用文献查询法开展行动研究，而且是在中国知网，算是迈入到规范的、科学的课题研究之路。先从网络点击主题，搜集到了十多篇关于项目式学习方面的论文，专门找了下载数量最多的文献。通过梳理、分析，我发现项目式学习多集中在化学、物理、地理、生物等学科。且成果体系化、影响度广，具有稳定性，产生的结果可评估、有效展示，甚至能转化为现实的作品，给学生极大的成功感。反之，语文方面关于项目式学习运用、实验、探究的文献数量少，从地域看，而且多是南方地区的学科教师。看来，山区学校关于教育理念更迭及吸收速度还是比较慢。

确立项目式学习之后，就开始在当当网购买书籍了。果断地下单，购买了好几本书。阅读这本《项目式教学—为学生创造沉浸式学习体验》过程极其有趣。该书的编写体系逻辑严密，且有相应的案例呈现，增加了可读性和说服力。具体的方法、细化的步骤、相应的评价，包括每个章节后面还附带了相关阅读资料、系列专著书籍等，以及许多以表格、图画形式出现，既有结构化，还有引领作用，便于阅读者建构个人认知地图和思维网络。

我只是快速地浏览了一遍，就喜欢上了这部书。美国研究者，确实在教学变革方面有韧性。还要再次细读，把关键语句完整地抄录下来，同时根据重点章节写上批注。最后，才是与初中语文部编教材结合，进入到实验阶段。

        作者，【美】苏西.博斯，【美】约翰.拉尔默。周华杰、陆颖、唐玥翻译。中国人民大学出版社，2020年11月第1版，2021年3月第3次印刷。