--《观课议课与课程建设》读书札记

5月25日晚，完成了成都大学师范学院陈大伟教授专著《观课议课与课程建设》一书的阅读，让我对观课议课文化更深入理解与思考，也引发我对教研文化的一些模糊想法。

其实，那天中午刚好受邀参加了县城一所学校组织的教研组活动，观摩了江苏南通市一位支教老师的示范课。在评课交流环节，我现场发表了简短的随感。提倡一种求真、务实、互学、共助的教研精神。这句话尽管是即兴而说，但却属于我一直在探索的命题。

教研不只是为了完成部门规定的硬性任务，教研应该成为学校高质量发展的“内驱力”“软实力”，是助燃剂，是催化剂，更是加速剂。教研旨在解决教师发展、学生发展、班级发展、学校发展等诸多方面的问题。在个体独立思考、集体共同探究、专家引领启发的过程中，寻求到改进的方法或者是解决的思路。这也就是我们所说的“问题及主题，过程即研究，解决即成果”。一线的教研，基本属于实践研究，是基于对教学行为的追问与思考、分析与假设、探索与归纳、验证与修订……

教研求真。教研要在实证中予以检验。在案例对比、课堂实录、经验交流、对话探究中，发现某一个方法的优劣，发现某一个理念实用，发现某一个环节点燃了学生思维火花，发现某种资源介入促使学生参与性更高。通过证据链、数据链等，通过及时性的反馈，得出了较好的方法。这就是“真教研”。教研是促进教师专业成长的有效路径之一。而现实中，却在不断窄化其丰富的内涵。理解为教研部门、高等院校等从事的工作。这是认知上的偏差。教研的真，是从全面性角度出发，认为所有教师都有当一名好教师的远景。只是，受自身资质或者其他原因影响，他迷失了方向，或者停止了前行。当一位教师授课结束后，为一节满意的课去思考哪个地方处理好了，他就是开始了研究之路。反之，当一位教师为一节不满意的课叹惋、沮丧时，他也是开启了自觉的反思追问。

教研务实。教研关注与教学的实际对接，自上而下的研究，尽管具备战略上的高位，但从效果看，教师们并不喜欢。以经验主义为主要取向的实践者，自然排斥这种做法。故而，自下而上的研究，推行起来容易，如果缺少有内涵、有深度的思想引领，也会在研究过程中遭遇到“天花板”或“瓶颈口”。教研需要贴地而行的勇气，长久坚守的定力，包括持续咬准目标的恒心。比如，识字方法多元化探索，短时间内很难完成。一学期、一学年，总能在多角度研究中，归纳、总结到操作要领，也能较好地推广。

教研互学。我十分喜欢英国剧作家萧伯纳曾经说过的一句话：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后，是两个或者更多思想。”教研氛围的营造，需要敞开心扉，在互学的团队里，发现别人的优势，以他人为参照物，看到了自己的短板。日本佐藤学教授指出：以教学的创造为核心展开，推进教学创造的基础在构建教师切磋教学、相互学习的“同事性”，从而推动学校改革。公开课、经验交流、专题讲座、案例分析等，都是学习和研修。

教研共助。单纯的独行侠，并不能推进某些工作的持续运作。教研是一种集体的行动。教研活动的目标意义是---改变整体行为。汇集众人的力量，所谓的“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。借助团队的智慧，让微弱的光芒变得强大。基于平等的对话，基于真诚的帮助，基于彼此的尊重，基于更好的发展，愿意坦诚地分析其不足，共同帮扶，把问题变为课题，用课题做驱动，每个人发挥各自优势，最终就能享受到教研的“红利”，享受到“甜头”，教研就具有了普惠性。