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美国国家年度教师，教师代言人
(2014-11-30 08:52:05)
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杂谈 |
最近，一位美国国家年度教师奖和三位州年度教师奖得主，到我国内地多个城市访问，并与内地教师交流，引起舆论广泛关注。在见识美国年度教师奖获得者的风采，分享他们的教学经验的同时，也有很多人“好奇”：美国年度教师奖是怎么评选的，她和我国内地的优秀教师评选有何不同？她对美国教育和教师发展起着怎样的作用？正在上课期间，他们为何有时间到我国来巡回演讲、交流？
美国评选年度教师的过程，可以说是对教育教学理念进行深入传播的过程，这从其评选标准、评选过程，以及对当选者的职责要求，可见一斑。
历史悠久的年度教师评选
美国年度教师奖（National
Teacher of the Year）的评选，可谓历史悠久，从1952年开始，已经历时62载。每年只有一位教师当选，且从56州的州年度教师中产生。最终获得者将在白宫接受美国总统的接见。
但年度教师的评选并不是由美国政府组织，而是由全美15个专业委员会，包括美国教师教育学院协会（American
Associationof Colleges for Teacher Education）、美国学校管理者协会（AmericanAssociation
of School Administrators美国教师联邦（AmericanFederation
of Teachers），还有全国家长与教师委员会（National
Congressof Parents and Teachers）、全国教育协会（National
EducationAssociation）、全国中学协会（National
Middle Schools Association）等的代表，组成全国评选委员会，负责评选过程，总统只是宣布这一最高荣誉的获奖者。
在美国，各专业委员会高度独立，都代表不同群体的利益，因此，由专业委员会参与评选的年度教师，坚持对教师进行专业评价，评选的都是真正在第一线的极为普通的任课老师，教育管理者（校长、学区负责人）则排除在外，这得到行业的充分认可。这也是年度教师奖能坚持60多年，成为教育年度盛事，以及获评年度教师的老师，也受邀到世界各国访问、交流的重要原因。如果年度教师奖，奖励的是教育的管理者、官员们，这种教师奖，有多少说服力？是对教师行业带来正面激励，还是负作用？
美国年度教师评选，整个评选过程，完全开放。首先将进行州年度教师评选，接着要求每位州年度教师，提交个人简历、专业发展情况、8篇介绍个人教学观或者对教育所面临的问题看法的文章、推荐信，再参加国家年度教师的评选，从所有州年度教师中选出4名候选人，再参加全国评选委员会最终的评选。在评选中，评委将按照评价标准，比较哪位年度教师在这些方面做得最好。
最高荣誉往往授予关注弱势学生群体教师
美国年度教师的评选标准，按照我国内地评选优秀教师的标准看，一点也不“高大上”，仅仅只有几条，也是对如何做好教书育人的具体表达，诸如：“能激发所有学生的学习潜力，无论其来自怎样的家庭和社会背景，无论其能力水平高低”；“尊重学生、尊重家长、尊重同事，并对他们始终秉持欣赏的态度”；“积极参与学校以及学校所在社区的各类事务并且发挥重要作用”；“沉着冷静，善于表达，面对繁重的日程安排能够做到游刃有余”。但这体现了教师的基本价值，尤其是“能激发所有学生的学习潜力，无论其来自怎样的家庭和社会背景，无论其能力水平高低”。
美国的年度教师评选，最为关注的是对学生的提升，尤其是对弱势群体、后进学生群体的提升，因此，年度教师，不少出自于十分普通的公立学校，甚至薄弱学校，而不是名校。这一点和我国优秀教师，绝大多数，出自名校，有很大的不同。这代表的是不同的教育价值观。
像2011年美国国家年度教师奖获得者米歇尔·谢尔，从教14年，最突出的成就是“将各种远离科学的边缘弱势学生带入科学世界。”包括，她在马里兰聋哑学校建校135年历史中，首次开设进阶先修化学课程；同时，在她的化学课上，出现大量“非主流”学生，诸如聋哑人、少数民族和声称不喜欢科学的女生。（中国教育报2011年9月13日）
2012年的年度教师奖获得者丽贝卡·米沃基在接受媒体采访时，也把自己对不良行为学生的教育，作为自己最大的成就，她说，“班上有一名男生偷东西，要被送到校长室。我鼓励他改过。我说，这个班上有你的同学和朋友，我是一定会让你留在这个班上的。班上还有一名男生是后进生，是我重点关注的对象。我与他一起吃午餐，每天看他作业做完没有，就像一个阴魂不散的幽灵每天督促他。最后他的成绩达了A和B，有了很大进步，我想这是对老师最欣慰的回报。”（广州日报2014年10月16日）
今年获评年度教师奖的肖恩·麦考，则于2007年在其所在的帕塔普斯科高中发起并负责一个全国性的专门针对学习成绩虽然一般但仍拥有雄心壮志的学生的“个人决心进阶”(Advancement
via IndividualDetermination，AVID)大学阅读项目。通过这一项目，帕塔普斯科高中50年来首次登上《华盛顿邮报》和《美国新闻与世界报道》杂志的全国最佳高中排行榜。（光明日报2014年7月13日）
当然，这不是说，其他的标准就不重要，评选不但关心教师对学生学习潜力的挖掘，还鼓励教师重视家校沟通、团队协作、社区服务，教育创新，从2014年当选的年度教师的“成绩”看，就是完全符合评价标准的“榜样”，肖恩·麦考不但在激发成绩普通学生的潜力上表现优秀，而且，还在课外关心学生的发展，比如，放弃春季假期，带领学生去参观大学，当学生的室内自行车和网球的教练，以及学生极限飞盘俱乐部的领袖；积极服务于他所在社区，并将服务意识根植于学生心中，和学生一起参与在社区里植树、清扫当地的小河、给无家可归的人送饭，以及给当地教堂的“需要捐赠的邻居”计划捐赠的服务活动。
年度教师是教师“代言人”
美国年度教师获奖者，按照职责规定，将在获奖后停教一年，作为教师代言人，在美国国内和全世界，参加一系列（约近150场）规模大小不同的活动，宣传教师形象、交流教学经验。就可能在我国内地引起争议：年度教师怎么可能获奖后把教学置于一边，去抛头露面呢？这不是和选环球小姐一样了吗？
不错，年度教师，就是教师形象大使。年度教师到各地参加活动，不是做巡回事迹报告，而是做教育教学交流。事实上，这几位年度教师能得以到中国内地来交流、访问，就得益于年度教师的“职责安排”。如果从为“教师代言”角度看，安排年度教师进行这些活动，或许正体现了评选的价值，就是让社会认识教师职业，鼓励更多教师成长为优秀教师。
耐人寻味的是，几乎所有年度教师，在参加活动时，都会表示，在完成这一年的“代言”职责之后，自己会回到教师岗位，就像2010年的国家年度教师萨拉·维斯琳回到学校，半天教课，半天从事教师培训。2011的国家年度教师谢尔毕业于普林斯顿大学，她在当选后明确表示，自己在一年以后会回到课堂，她将教师称为自己的“终身职业”，而不像有的人认为那样，作为普林斯顿的高材生，就是进入教育界，也应该担任教育管理者。2003年的国家年度教师贝特西·罗杰斯的选择更令人尊重，他在完成为期一年的职责后，选择了杰斐逊县的“老大难”学校布莱顿学校教书。（中国教育报2011年9月13日）这些年度教师，并没有在获得年度教师荣誉后，把这作为担任校长、学区负责人、教育局官员的跳板。
其实，就是他们想以此作为“跳板”，也是很难的，因为美国的教育官员遴选制度，在乎的不是候选者的实际管理能力，而非所谓荣誉，再者，年度奖评选，本就明确要求，获奖者要有志于继续从事教学。这体现了这一奖项的价值导向。
在我国，也有诸多针对教师的评奖，但评奖对教师所起到的激励，以及对教师形象塑造的作用，却十分有限，有时甚至产生反作用，比如，获得国家名师奖有相当比例有行政头衔，被质疑为“赢者通吃”，获得名师奖励之后，教师就逐渐脱离教学岗位，走上行政岗位，所谓“教而优则仕”，这是评奖的异化。为此，可以借鉴美国评选国家年度教师的做法，由行业协会主导，对真正的第一线教师，按照教育标准对优秀教师进行评选、奖励、传播。
（资料来源：《上海教育-环球教育时讯》、中国教育报、广州日报、光明日报）
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