4月2日是国际儿童读书日，一项调查显示，85%以上的家长认为培养热爱阅读的孩子需要专业指导，而他们普遍缺乏这方面的技能。更多的家长在买书上投入大量精力和物力，却抽不出时间陪伴自己的孩子一起读书。

在笔者看来，家长缺乏指导孩子阅读的专业能力是一方面，更重要的是，家长应该转变让孩子阅读的功利观念——很多家长给孩子买书，想的是怎样提高孩子的学习成绩，而不是培养孩子的阅读兴趣，让孩子感受到阅读的快乐，修身养性。

从家庭教育的功能看，父母应该对孩子进行做人的教育，而非继续延续学校的知识教育，当下，很多家长成为了学校的校外辅导员，干的活，就是督促学生学习、检查学生的作业。这样的家庭教育定位，显然要求家长要有“专业能力”，而立足于做人教育的家庭教育，对家长的首要要求是做合格的家长，而不是合格的作业辅导员。合格的家长应关注孩子的人格发展、身心健康，这与他们有无专业知识、学历高低无关。在不少人的记忆中，父辈虽然文化程度低，甚至是文盲，可是却给了他们很好的做人的教育，包括自强自立、勤俭节约、尊老爱幼等。

如果家庭教育能朝做人教育回归，那么，父母对孩子阅读的态度，将发生根本转变。首先，父母要意识到，给孩子买了书，不等于就买来了教育。有的家长给孩子购回一大堆书，认为自己就尽到责任了，这导致不少书成为摆设，还会制造孩子对书的反感情绪——看到父母买回书就头疼。

这在各个年龄段孩子身上都存在，随着年龄上升，父母给孩子购书也越踊跃，这其中主要是购买教辅读物，家长对教辅图书的盲目追逐，“宁滥勿缺”的心态，让每个孩子的书包里都装满了教辅书，学生也是一本接一本的做教辅题目。这显然无法培养孩子的阅读兴趣，而是增加学生的读书负担、剥夺了学生的阅读兴趣。

如今的3~6岁幼儿，也已被教辅资料包围，诸如幼儿识字、幼儿算术之类，这是学前教育小学化的延续，不少家长总爱给孩子购买这类图书，也逼着孩子读完这些图书，认为读得越多，孩子进步越大，自己的投入也就值得。

其次，家庭教育要起到作用，必须有良好的亲子关系，所谓不亲而教，等于无效。以此来审视引导孩子阅读，其实就是建立亲子阅读关系——父母花一定时间和孩子一起诵读，这于孩子而言，既获得知识，也感受到亲情，对父母自身而言，也是一种难得的阅读体会。这方面，已经有不少家长意识到，但还是有很多家长由于各方面原因，很少有陪伴孩子的时间，调查显示，有30%的家长与孩子每天阅读时间为15分钟以下或很少亲子阅读。

更重要的是，父母应该把阅读的选择权、自主权交给孩子，在孩子年幼时，父母可以帮孩子选择图书，而随着孩子年龄增大，识别能力增强，应该允许孩子自己选择感兴趣的图书阅读。而只有阅读自己感兴趣的书籍，才会有阅读的乐趣。一直以来，我们都说中国孩子书包太沉重，希望减轻书包的重量，而在国外，很多孩子的书包也很沉重，但他们却不觉得这是负担，原因是书包里装的东西却大不同，我国孩子的书包里，是厚重、枯燥的教辅书、习题集，而国外孩子的书包里，装着他们喜欢阅读的“闲书”。减轻学生的负担，不是减轻书包的重量，而是改造书包里书的“结构”，真正减轻学生的精神负担，让他们感受到读书的乐趣。

复旦大学在自主招生面试中，曾提问学生最近都读了些什么书，这难倒了不少考生，因为他们读的都是教科书和教辅读物，而且大多是学校老师或家长购买的。他们已经没有自己的阅读。当然，要让父母转变功利的阅读观念，给孩子自由的阅读空间，需要教育评价体系的根本改革，总体而言，我国当前的教育评价体系助长的就是功利的教育观，在这种观念主导下，阅读很难成为“悦读”。